《禿寶蓋和寶蓋》教學設計

浙江省義烏市繡湖小學教育集團 王 婷

一、教學目標：

1.掌握“禿寶蓋、寶蓋”這兩個偏旁的上下結構漢字的書寫規律，練寫帶有禿寶蓋和寶蓋的字。

2.培養學生觀察、比較的能力，根據寶蓋的書寫要領總結出禿寶蓋的寫法；根據例字歸納書寫要領，根據要領正確、美觀地書寫“禿寶蓋、寶蓋”為偏旁的字。

3.了解漢字文化，感受漢字文化的博大精深，激發對漢字的學習興趣及養成良好的書寫習慣。

二、教學重點

掌握“禿寶蓋、寶蓋”的書寫要領：點斜，橫鉤平而長。

三、教學難點

學生在例字中歸納出帶有“寶蓋、禿寶蓋”的漢字的書寫要領，下面部件形態的寬窄對橫鉤長短的影響并能正確、美觀地書寫。

四、教學準備

課件、展示臺、板書等

五、教學過程

（一）導入新課

1.看圖，了解“實”的由來和演變

導入：這是我們義烏繡湖小學的吉祥物“川川”，它給我們帶來了一個古代的字，猜猜這是什么字？為什么？

預設：好吧，川川再給你一點線索。出示“實”的金文、隸書。

看到隸書時出示川川的音頻，再出示“實”。

2.引出寶蓋

這個字變來變去，歷經幾千年，只有什么部分變化最少？對呀，寶蓋又是根據什么演變而來的呢？

（出示圖片）對了，是房子。房頂尖尖的地方，慢慢演變為寶蓋上方的右點，房子的屋頂呢，就變成了左點和橫鉤。

3.引出禿寶蓋

如果沒有右側點，那就是？

4.引出課題。

今天我們就來學寫“禿寶蓋和寶蓋”。

（二）學習禿寶蓋

1.認識禿寶蓋

要想把禿寶蓋寫漂亮，需要注意什么呢？（第一筆是左點，不要寫成短撇，書寫時由輕到重，向左下收筆，頭尖尾要圓。橫鉤的橫要平而長，最后頓筆出鉤，鉤要短一些。）

板貼：頭尖尾圓 橫平鉤短（一起讀一讀）

2.師范寫：伸出小手，小背挺直，姿勢可真漂亮。根據剛才的提示，看老師寫一個。（左點從左邊橫中線的中間起筆，橫鉤從左點中上部起筆，平穩地寫在橫中線上，行筆至右邊一半左右的位置時，頓筆向左下出鉤。）

3.生練寫：請在作業紙上描一遍寫一遍。

4.投影出示，評價：是否做到了這兩點呢？做到的獎勵一個川川吉祥物。

（三）學習寶蓋

1. 比較異同，加“、”成寶蓋

游戲：戴帽子（川川特別愛戴帽子，接下來它想請小朋友們玩一玩戴帽子的游戲。老師請三個小朋友到上面來，給這三個禿寶蓋戴個帽子，看誰能把右點這個小帽子戴準確，讓它變成一個漂亮的寶蓋呢？其余小朋友在作業紙上玩一玩這個小游戲。）

2. 評一評：誰的帽子戴得最準確？為什么？（寶蓋的第一個點的位置非常重要，要由輕到重往右寫，落在豎中線上，并且要接近橫鉤。第二個點是左點，千萬不能忘記哦。）

3.伸出右手，跟著老師書空一遍。

4.記住要訣后，請在第二個田字格中練寫一遍。

5.投影出示，評價：

6.學生在作業紙第三個田字格中再寫一個。老師邊巡視邊獎勵川川吉祥物。

（四）學習“寫”和“字”

1.過渡：川川交朋友（播放語音：我很愛交朋友，你看，今天我又交了兩個新朋友呢！出示“寫字”，小朋友們，觀察這兩個字，看看有什么特點？）

預設：剛剛我們在練寫禿寶蓋和寶蓋時，為了小朋友們能將橫寫得略微平一點，就寫在了橫中線上。可是在一個字中，它們只是一個字的帽子，是要寫在上格的位置。

2.師小結：小朋友們好！像這樣上寬下窄，略顯瘦長的字我們把它叫天覆的字。

3.視頻教學

4.讓我們拿出作業紙，試著寫一寫。

5.小組合作，討論交流

（1）老師把他們小組小朋友寫的字現場打印出來了，讓我們一起來看看。

（2）出示合作單：

1.四人小組合作改一改作業紙上的幾個字。

（3）評價

6.反饋評價

7.拿出作業紙，再寫一寫。

（五）欣賞作品（學生＋書法家）

1.川川：賞作品（播放語音：我給小朋友們帶來了很多高年級哥哥姐姐的書法作品呢！出示學生作品。這個校牌都是哥哥寫的哦！俞文濤哥哥才12歲就寫出了這么漂亮的書法，成為了小小書法家。那么大書法家又是怎么煉成的呢？欣賞王羲之的作品。）

2.定格王羲之，了解王羲之。（出示介紹）

3.播放視頻：讓我們一起來看看王羲之小時候練字的故事吧。

（六）拓展練習

1.過渡：王羲之是怎么成為大書法家的呀？

師：心動不如行動，光說不練空把式。請看作業紙難度三星部分，先觀察再練寫，開始吧！

2.練習“軍、冗、實、室”這幾個字。

兩字下部較長，橫鉤要寬，蓋住下部，上放下收。

兩字下部較寬，橫鉤略短，蓋住中間，上收下放。

3.總結：我們是繡小娃，寫一手好字是我們的目標，希望小朋友們能堅持不懈地練習，像哥哥姐姐那樣成為小小書法家。

教學反思：

書法是中華民族傳統文化的重要組成部分，書法是中華傳統藝術的根。雖然書寫是我最大的興趣愛好，但不是專業出生，開始的教學設計和試教，存在許多的問題與不足。十分感謝教研員樓更生老師，書法前輩王永平、田毅銘、駱孝斌等老師的指導，經過十一稿的修改，兩年的實踐，不僅使我獲得了浙江省書法優質課二等獎的成績，而且使我明白了，什么才是一節書法課。

記得第一次設計時，由于是二年級的教學內容，所以在設計教學環節時，著重考慮了趣味性，課前用哆啦A夢時光穿梭機導入，穿越到古時候，出示甲骨文，猜“實”這個字。課中寫字技法的表述直白淺薄，缺乏專業。這樣的趣味設計，不僅浪費時間，又沒能體現學校的書法內涵和特色，這該如何是好？

正當我愁眉不展時，樓老師的一席話提醒了我：“繡湖小學是最早的書法特色學校，你想想，什么最能體現學校的書法特色？”一語驚醒夢中人，我們學校的吉祥物“川川”——一個毛筆造型的小可愛。由“川川”導入，再和“川川”玩戴帽子的游戲，通過游戲認識到寶蓋的上點書寫要領，接著跟著“川川”看校園，欣賞校門口學生書寫的校牌，校園內書法家書寫的教學樓，古色古香的書法教室，精品匯集的書法展覽室等等。用學校的文化來創設情境，在“川川”的陪伴中，讓學生學會書寫技法的同時，徜徉在濃厚的書法文化氛圍之中，給學生帶來一個又一個心靈上的沖擊，激發學生寫好字的情感。

書法課的特點是有很強的動手操作性，老師講解、引導，直接示范是最主要的教授方法。學生的學習最主要以臨摹和練習為主。課前我錄制了形象直觀的視頻，結合課中投影范寫，多種形式的范寫讓學生清楚明白筆畫形態及用筆技巧。學習書寫的過程中采用了集體講解和小組合作找問題，讓學生學會互相學習、互相品評。一堂課下來，學生練習時間充裕，技法掌握扎實，同時愛上了寫字，養成良好的書寫習慣。