分析大學數學教學的目標與方法

張紅偉

摘要：對于大學內的數學教學課程來說，其是經濟管理與工程各個專業中的公共基礎課程的主要構成部分，通過數學知識的教學，可以有效的提高學生的邏輯能力、思維能力以及對問題的分析能力和處理能力。所以，在大學數學的教學過程中，應根據學生的實際情況，制定明確的教學目標，采用多樣化的教學方法，從而實現大學數學的教學目的，基于此，本文主要對大學數學教學的目標與方法進行分析，以供參考。

關鍵詞：大學;數學;教學;目標;方法

一、前言

在大學教學中，數學這門科目的作用是不言而喻的，但是對于大學階段內的學生而言，其在進行數學知識學習時，都會因為數學知識的抽象化與邏輯性而感到非常頭疼。對于數學這門科目來說，其從學生的小學階段開始就一直在接觸，而且在各種考試中也占據非常重要的比例，但許多學生仍然會覺得大學數學知識的學習過程非常無聊、枯燥，同時學生也無法深刻的認識到學習數學知識的最終目標，這樣一來就會對大學數學知識的教學質量與教學效果造成影響，所以，在大學階段進行數學教學時，必須要確定合理的教學目標，采用多樣化的教學方法為學生開展教學，從而切實的提高大學數學的教學質量與效果。

二、大學數學教學的目標

（一）正確理解與認識數學

對于數學這門科目來說，其屬于教學階段內的一種基礎性學科，主要就是根據現實生活中的規律與邏輯思維對一些抽象化的概念進行總結。這樣一來也就說明，每個人都必須要掌握一定的數學基礎知識[1]。但是在數學知識的傳播過程中，仍然有部分人認為學習數學知識沒有實際的意義，特別是在文理分科后，有一部分文科生不需要學習必修的數學知識，導致其認為學習數學知識不重要。在大學階段內進行數學教學時，教師的主要教學目標就是扭轉學生的認知與觀念，使其能夠對數學知識形成正確的理解與認識，充分的了解數學知識在日常生活中的重要性，同時使學生了解數學知識在促進人類文明發展中的作用。另外，在進行教學時，應幫助學生樹立正確的觀念，使其形成對數學知識的敬重之情和仰慕知情，激發其對數學知識的向往與熱愛，從而使學生能夠感到學習數學知識的樂趣，加深其對數學的感情，以此來收獲更加良好的教學效果。

（二）深入了解數學知識的內涵和實質

大學數學教學過程中，應通過對學生的引導，讓學生深入的了解數學內涵與實質，并在學生不斷的學習過程中，幫助學生養成良好的綜合素質，這樣一來就能夠利用數學知識，對學生的發散思維、邏輯思維以及聚合思維等進行培養，以此提高學生解決問題的能力，真正的提高學生的綜合素養。同時，在幫助學生了解數學知識的實質與內涵后，也可以提高學生的成績，并幫助學生養成良好的邏輯思維習慣，這對學生的未來學習、生活以及工作都有非常積極的幫助。此外，在新課程改革的背景下，也提高了對學生綜合能力與綜合素質培養的重視程度，而大學教育其實質也屬于一種素質教育，在大學數學的教學過程中，合理的采用多種教學方法與教學模式，在提高學生數學成績的同時，也可以幫助學生養成更加優秀的素質與品格，真正的實現大學數學的教學目標。

（三）實踐應用

數學知識的教學，不僅僅需要學生掌握一定的理論知識與方法，更重要的是幫助學生更好的運用數學知識來解決問題，以此確保學生的全面發展。在學生日后的工作與生活中，利用數學思想與數學工具[2]，與其他人進行合作和交流，從而更好的解決問題。所以說，必須要重點培養學生對數學知識的應用能力，并確保學生可以熟練的掌握解決問題的方式方法，而后將二者進行結合，真正的幫助學生能夠解決實際生活中存在的問題。

三、大學數學教學的有效方法

（一）討論式與啟發式教學方法的有機結合

將討論式與啟發式教學方法進行有機的結合，而后應用于大學數學的教學過程中，可以使學生在不斷的學習過程中形成討論式與啟發式的學習方法。在實際的教學過程中，教師需要按照教學內容，為學生設計相符的問題，接下來在教師與學生的共同努力下，完成教學任務，實現教學目標。同時，應該重視教師與學生在課堂上的互動和交流，形成良好的互動與交流分為，促使學生可以在課堂中充分的發表自己的意見與見解，以此啟發學生的思考能力，提高學生的學習能力與綜合能力。

（二）案例教學與通俗化教學的有機結合

數學知識的教學過程中，教師可以采用結合案例教學方法與通俗化教學方法的形式為學生開展教學。在課堂教學時，教師應憑借自身的教學經驗與專業能力，為學生尋找與實際生活相近的材料，將其作為課堂教學中的案例，同時，采用直白化、通俗化的語言對案例進行描述，這樣一來就可以使學生可以更加輕松的弄懂深奧、抽象的數學知識。另外，教師也可以利用案例將學生帶入到實際生活中，利用生活現象幫助學生學習數學知識，使學生可以充分的發揮出自身的主動性與積極性，確保學生可以積極主動的參與到數學知識的學習過程中，而且采用這種教學方法也可以有效的提升學生對問題的分析能力和解決能力。

（三）采用分層教學方法

因為每一名學生都是不同的個體，而不同的個體之間的差異性也比較大，所以導致學生在的學習能力、領悟能力以及接受能力也有比較大的差異。因此，在教學的過程中，教師應遵循因材施教的原則，根據學生的不同情況為學生量身制定教學方法，使學生能夠得到充足的尊重，以此來激發學生學習的積極性與熱情。

比如，教師可以對學生進行分組[3]，按照學生的性格特點，將性格開朗與性格內向的學生劃分到一組，使學生們可以互相帶動，在這過程中，也需要考慮到學生的學習水平和學習能力，確保每一個小組的綜合水平與綜合能力相差無幾，這樣一來就可以促進學生的整體性進步，全面性的提高學生的學習質量與學習效果。

結束語：綜上所述，在進行大學數學知識的教學時，必須要樹立正確的教學目標，并根據實際的情況采用多種教學方法，以此滿足學生個體的需求，激發學生的學習興趣，在培養學生正確數學思維的同時，也可以促進學生的全面發展，從而為社會的發展培養更多的人才。

參考文獻：

[1]樊葡萄.應用型大學管理類專業高等數學教學過程中存在的問題及對策研究[J].智庫時代，2019（50）：64-65.

[2]于海波.應用型人才培養模式下高等數學混合式教學改革探索[J].現代經濟信息，2019（22）：454.

[3]丁慧.高等數學發展性教育功能視域下的有效教學模式研究與實踐[J].教書育人（高教論壇），2019（33）：80-82.