柯達伊教學法在合唱訓練中的運用

隨著素質化教育的不斷深入拓展，學校的音樂教學也要從傳統的觀念中尋求改革與創新，運用科學合理的思維與方法來改革自身的教學方案。合唱作為訓練學生綜合素質、培養學生協調合作意識的重要組成部分，應當得到高度的關注和重視。柯達伊教學法作為當下流行的音樂教學方法，可以應用在合唱訓練中。本文以學生教育合唱訓練為出發點，重點敘述柯達伊教學法在這一領域中的應用。

柯達伊教學法強調對學生的引導和啟發，強調要為學生創造輕松愉悅的音樂學習氛圍，而不是一味地依靠死板的練習來提高學生之間的配合度。我國合唱教育起步較晚，合唱訓練沒有充足的經驗積累，實際教學會顯露出各種問題。當前，人們可以將柯達伊教學法和學生合唱訓練相結合，從而解決我國音樂教學難題。

一、柯達伊教學法與學生合唱訓練相結合的必要性

柯達伊教學法在我國學生合唱訓練中的應用是順應音樂教學發展趨勢的鮮明體現，十分必要。

（一）符合現狀

我國學生合唱訓練起步較晚，并且在實際音樂教學中地位不高，并沒有受到應有的重視和關注。相當一部分學生在合唱時僅僅將一首歌曲齊聲演唱，并沒有講求男聲和女聲之間的配合，也沒有注入充沛的感情，整體索然無味。學生并沒有真正學會合唱的技巧，也沒有掌握合唱的精髓。而柯達伊教學法十分強調對學生歌唱技巧的訓練和培養，注重發揮學生自身的特色與優勢，并不強調客觀環境。這與當下我國童聲合唱的發展現狀相適應。同時，我國地廣人多，合唱教學水平具有明顯的區域差異，因此區域之間的音樂教學條件也各不相同。在這種不均衡發展的情況下，柯達伊教學法具有很好的適應性，能夠充分發揮自身作用。

（二）適合學生階段特征

現階段，學生學習合唱，主要出于自身對外界的情感反應和本能回應，受自身年齡限制和心理發育狀況影響，其并不會從理論知識學習角度思考問題。因此，實際教學要以學生為本位，將學生個人興趣的調動作為練習合唱的重要推動力，只有激發學生的情感，才可以讓整體的配合更加富有生機和活力。而柯達伊教學法恰恰提倡的便是學生的主觀能動性，將學生的積極性作為音樂學習的基礎，這也就意味著柯達伊教學法能夠與學生的年齡發展現狀和特點很好地融合。

（三）成果明顯

當下，學生合唱訓練運用柯達伊教學法，能夠取得明顯成效，能夠提升合唱水平。在這種方法的指導下，教師可以運用肢體語言和節奏引導等形式來促進學生鍛煉技巧，讓學生更好地與合唱節奏產生共鳴。

二、柯達伊教學法在學生合唱訓練中的實際應用

當下，學生合唱訓練要與柯達伊教學法有效結合，其實際運用可以大致分為識譜、節拍、聽覺幾部分。

（一）識譜

識譜是掌握合唱基本節奏和律動的基礎，因此，在合唱練習中，教師要高度重視。當下，我國音樂教師普遍采用首調唱名法來指導學生識譜，但是，學生在實際學習的過程中并不能完全理解這一方法的具體內涵與目標，沒有對這一方法形成統一的認識。柯達伊教學法同樣強調首調唱名法的運用，這一體系認為，此方法可以給學生更多自我發揮的空間和余地，可以減少學生對升降調曲目的畏縮和膽怯心理，同時可以帶動學生聲樂技巧的練習，探索多個聲調的轉換規律。柯達伊所倡導的首調唱名法將升調和降調聯系起來，并探尋出兩者之間的守恒關系，即升調+降調=7。這樣就可以幫助學生將復雜的音調變換為簡單的換算關系，能夠有效地降低學生練習合唱曲目的難度。

（二）節拍

節奏是構成曲目起承轉合的重要基礎，也是決定童聲合唱是否整齊劃一的根本要素，因此教師應當注重對學生節奏的引導和輔助。柯達伊教學法主張節奏從娃娃抓起，這一理論認為，節奏的訓練應當從年齡較小的兒童出發，這樣就可以潛移默化地提高學生自身的音準和音感。在兒童節奏學習的早期階段，柯達伊教學法將曲目的節奏變化用標記和打拍的方式展現在學生眼前，并不過于依賴音調的起承轉合來強調節奏的變化，這樣就可以讓學生有更多的機會去接觸節奏的規律和變化。值得注意的是，由于國內音樂教學具有不均衡性，因此有相當一部分地區并沒有充足的音樂器材來輔助節拍教學。在這種情況下，教師便可以運用柯達伊教學法來突破客觀環境的限制和約束，并激發學生的興趣和積極性。學生在掌握基本技巧的基礎上可以更為熟練地進行后續的練習，他們甚至可以在主觀意識的帶領下自主地掌握節奏的強弱和輕重，并根據節奏的變化進行自我矯正和調整。這種由淺入深、由簡單到復雜的循序漸進的教學方法，可以讓學生的學習更加具有長期性和深入性。

（三）聽覺

學生的合唱對學生的音準水平也有一定的要求，只有這樣，學生才可以更好地感知音樂節奏中蘊含的感情和內涵，可以更好地推動學生融入曲目的情景中。柯達伊教學法強調對學前生音準教學的層層遞進發展，先讓他們聆聽較為簡單的二聲部合唱，再讓他們進一步嘗試對多重聲部合唱節奏的辨認，而在這一過程中，兒童的聽覺和思想始終占據這一訓練的主導地位。在柯達伊教學法的指導下，教師應當為學前生選擇特定的曲目類型來幫助其進行聽覺辨認，如卡農，這一類型曲目都具有一定的循環性，也包含簡單聲部和復雜聲部合唱的相互結合，能夠更好地訓練學前生的聽覺，培養音準。

三、結語

柯達伊教學法在學前生合唱中的運用具有合理性和必要性，這是為音樂課堂注入生機與活力的應有之策，也是調動學生音樂感知力的有效途徑。在實際課堂訓練中，教師要在主觀和客觀上共同落實柯達伊教學法的原則和標準，要以其中心思想來指導自身的教學模式，注重與學生的溝通和交流，加強對學生的引導和鼓勵，并在此基礎上增進團體合唱之間的感情和默契程度，進而實現合唱練習的長足進步。柯達伊教學法的運用任重道遠，教師要持之以恒。

（渭南職業技術學院）

基金項目：本文系課題陜西省職業教育學會2019年度職業教育研究課題（項目編號：陜職學【2019】34號）、“柯達伊教學法在歌唱訓練中的研究與運用”（項目編號：SZJYB19-296）的階段性研究成果之一。

作者簡介：楊文華（1983-），女，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：音樂。