論媒介時代“精品微課”在古詩文教學中的作用

劉慧珍

【摘要】在中小學各科教學中，語文教學承擔著引導學生學習中國傳統文化的重任，而古詩文又是傳統文化的重要載體，因此在媒介時代，以古詩文教學設計為核心，依靠豐富的古詩文教學資源，充分利用各種數字媒介的技術，面向不同的古詩文學習對象（不同年級的學生）進行“精品微課”的設計與開發，可以幫助中小學建立古詩文教學資源平臺，有效提升教師教學質量和提高學生學習的效果，因而具有十分重要的意義和作用。

【關鍵詞】媒介時代中國傳統文化古詩文精品微課

文化是一種精神、一種信念、一種力量，是民族的血脈，是精神的家園。中華優秀傳統文化博大精深，凝聚著中華民族自強不息的精神追求和歷久彌新的精神財富。習近平總書記在中共中央政治局第十三次集體學習時指出“要深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚大同的時代價值，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。”加強中華優秀傳統文化教育，尤其是對中小學生進行中國優秀傳統文化教育，既是當務之急，也是百年大計。優秀的傳統文化教育不僅有助于培養中小學生良好的道德品質，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，而且能全面提高中小學生的綜合素質和品格修養。在中小學各科教學中，語文教學承擔著引導學生學習中國傳統文化的重任，“語文新課程標準”就明確要求中小學語文教學要引導學生“認識中華民族的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。”而古詩文又是中國傳統文化的重要載體，目前全國各地普遍使用的部編本”教材是教育部組織編寫的一套新教材，與人教版語文教材相比，其古詩文選文的數量增加了40%多，這充分說明了中國傳統文化教學在中小學語文教學中的分量和意義。因此，充分利用各種教學資源，梳理、挖掘出傳統文化精神的當代性，并找到一些既能適應時代的需求，又能使中小學生高效、能動地繼承優秀傳統文化的有效教學方法，是中小學教學改革面臨的一個重要課題。

隨著信息與通信技術（ICT）的迅猛發展，互聯網已進入到Web2.0的移動互聯的“微時代”，微信、微博、微電影、微學習等“微”概念已極大地影響了人們的生活、工作和學習方式。傳統媒介尋求技術優勢，不同媒介之間實現著轉場與跨越，媒介不斷地在內容與技術上實現著創新：媒介融合已然成為時代發展的現實需求——跨媒介時代悄然來臨。根據美國新聞學會媒介研究中心主任Andrew Nachison的解釋，“媒介融合”即是印刷的、音頻的、視頻的、互動性數字媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟。“媒介融合”更多是指各個媒介之間的合作和聯盟。在媒介融合時代，教育部十分重視對現代信息技術在教育中的作用，明確指出“把教育信息化擺在支撐引領教育現代化的戰略地位”（1）。“微課”的研究就是在這樣的背景下逐步發展起來的。自從2010年佛山市教育局胡鐵生老師在國內率先提出“微課”（程）概念之后，對于“微課”的概念、特征、設計、以及推廣已逐漸成為當前我國基礎教育信息化資源建設的重點和教育教學改革的研究熱點，受到廣大教育者的高度關注。隨后其概念不斷被完善，較為公認的概念還是由胡小勇和胡鐵生老師2014提出的，他們認為，“微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。”（2）近年來，越來越多的教育部門、中小學校認識到“微課”在教育教學中的重要性，并形成了一股開發、應用和研究“微課”的熱潮。

但令人遺憾的是，目前“微課”在語文教學方面的研究與實踐還十分薄弱，尤其是在古詩文“微課”教學方面還存在許多不盡如人意的地方。雖然古詩文教學“微課”看似數量不斷增多，但相關研究與比賽活動較多，課堂的實際運用卻很少，即便有也是語文教師“各自為戰”，只是進行單篇或片段教學的“微課”制作，而且“微課”設計與制作水平良莠不齊，更談不上古詩文教學資源的開發與應用。這既滿足不了21世紀學生對傳統文化學習的需求，更無法實現教育部《教育信息化“十三五”規劃》中提出的發展目標。因此，制作古詩文“精品微課”，使其有效地服務于中小學古詩文的教學就顯得十分迫切和重要。

所謂古詩文“精品微課”是指在媒介融合理論的指導下，以教學設計為核心，基于網絡技術、視頻技術、數字媒體技術之上的，面向不同的古詩文學習對象（不同年級的學生），采用多種恰當的信息表現形式，運用豐富的教學資源，用數字媒體技術手段實現的、用于學生自主學習的各種信息化教學方法的總和。在中小學古詩文教學中進行“精品微課”教學資源開發的主要原因在于，古詩文產生的時代及其內容距離現在學生生活的環境較為久遠，同時，教師在教學中，由于主客觀原因，缺乏將學生帶入具體情境的方式和能力，這使得學生學習起來較為枯燥和吃力，漸漸的學習古詩文的熱情和積極性就大打折扣，而利用“微課”作為教學輔助手段，可以充分利用畫面、音效、動畫等手段，將教材中“死”的文字“活”起來，為學生營造一個生動、形象的語文課堂氛圍。目前，由于很多研究者及一線教學人員由于受到精力、經驗，尤其是運用計算機能力的影響，很少從視界融合的層面，運用較為先進的現代技術手段制作出高水平的精品微課，關于古詩文的“微課”的制作大多尚停留在簡單的文字、圖片、語音、教師講課視頻的“靜態”微課。這使得“微課”制作無論是在技術上，還是對教學資源的利用，視野拓展方面都遠遠無法滿足學生的需求。而“精品微課”則是在“靜態”微課的基礎上，融真人出鏡或畫外音，文字、圖片、PPT、實物演示、試驗演示、屏幕錄像，視頻、動畫、VR、AR等多種媒介技術于一體，制作出的信息量大、生動有趣的“動態”微課。

“精品微課”的開發與制作，在中小學古詩文的教學中具有重要作用：

首先可以幫助中小學語文教師建立語文教學和學習資源庫。幾年來的“微課”研究與實踐表明：“微課”不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的“課程”資源形態。目前中小學古詩文的教學尚缺乏系統的規劃和整體的設計，導致古詩文“微課”資源建設各自為政、重復建設的現象較為嚴重。各省市各地區各學校之間還不能進行信息互通資源共享。因此，古詩文“精品微課”的建設可以幫助中小學古詩文教學資源和學習資源平臺的建立，讓一線教師都能隨時取之并有效運用于實踐，讓學生可以隨時在網絡上進行課前或課后的學習。