信息化教學手段在“教學做一體化”課程中的應用

【摘要】信息化教學越來越普及，國家對于信息化教學手段的應用也給與大力支持與推廣，作為一門“教學做一體化”的課程，如何在“教學做”基礎上與信息化手段進行并軌，本文以《鉆井施工操作》課程為例來闡述信息化教學手段在本課程中的使用。

【關鍵詞】教學做信息化教學鉆井施工操作

中華人民共和國教育部于二○一二年三月十三日通過《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的文件，提出了“要建立教育信息化體系”，以及“把教育信息化擺在支撐引領教育現代化的戰略地位”的要求。我校響應政策，長期開展“信息化教學”全面參與的活動，筆者也將《鉆井施工操作》這門“教學做一體化”課程與信息化教學進行相結合，下面就對課程如何信息化進行闡述。

一、“教學做”課程實施方案

1、“教學做”相關理念介紹

“教學做”思想最早是由陶行知先生提出來的，他認為，教學過程中教師“教”起主導作用，而學生的“做”則是主體，以“做”為中心開展教學[1]。

而在“教學做”方面做得比較好的則是2006年簽署的《悉尼協議》，該協議提出了一個標準的范疇，其要點就是全面實施OBE教育，以學生為中心，以結果為導向，探索持續改進的教學理念。

2、“教學做”方案實施過程

（1）學生是行動過程的主體

在學習過程中，根據學生實際情況，以班級為單位成立模擬鉆井隊班組，模擬現場崗位，學生通過資料檢索、教材閱讀等主動學習的方式，掌握完成工作任務所需要的知識，通過角色循環，分工協作，共同完成學習工作任務。

（2）教師是學生行動過程的導向

在教學過程中，采用項目教學法，針對每個學習情境，教師首先布置學習工作任務；其次教師在教學過程中為學生完成工作任務提供指導，糾正操作訓練中的不規范操作；最后，教師作為一名考評員對學生掌握的知識和技能進行考評，對工作過程和結果進行評價和總結。

二、信息化教學手段融入課程實施方案

1、信息化教學手段理念介紹

現在全國乃至全球很多學校都在搞信息化教學手段，那么什么是信息化教學手段呢？2015年5月，習主席在《致國際教育信息化大會的賀信》中指出：因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題[2]。

因此筆者個人理解是在原有多媒體的手段基礎上增加互聯網、大數據以及VR技術引導學生自主學習完成教學任務的一種綜合的現代化教學手段，這種手段有著不限時間、不限地點、學習的自主性和連續性的特點。

2、信息化教學手段融入課堂實施

以云班課和教學資源網等教學平臺為主要工具，基于以“學生為核心，教師為導向”理念，采用信息化教學手段完成《鉆井施工操作》課程的實施。

（1）課前，教師將課前學習資源上傳到課程平臺，并通過微信或者云班課通知等工具發布課前預習通知；

學生接到預習通知后，下載課件、網絡視頻、教學動畫等信息化教學資源進行自主學習，拓展了學習的時間與空間。

（2）課上，利用云班課教學軟件發布任務，學生按照任務書要求以小組為單位，通過互聯網等資源完成任務作業，同時教師針對提問學生進行解答，最后教師點評小組任務、總結本節任務并布置課后作業。

（3）課后，學生通過網絡資源完成課后作業和單元測試，并可通過網絡進行遠程答疑。

三、效果評價

1、資源更多

“教學做”課程實施過程中，教學資源僅局限于校內、外實訓基地、教材、和教師個人錄制的一些視頻；

采用信息化教學手段以后，學生在原有的資源基礎上通過手機、mooc平臺等互聯網手段獲取了其他院校相關資源，并且可以在CNKI等網站進行資料查閱，資源更加豐富。

2、學習積極性更主動

“教學做”課程實施過程中資源都是教師主動給與學生，學生還是被動的接受了資源；

采用信息化教學手段以后，學生可獲取資源增加，學生會主動的查閱各種資料以完成教師布置的任務，更好的培養了學生主動學習能力和解決問題的能力。

3、碎片時間利用更高

“教學做”課程實施過程中教學時間多數還是在課堂，即實踐課堂和理論課堂；

采用信息化教學手段以后，學生不但可以在課堂上學習，也可以利用課間、午間甚至晚上的碎片時間來完成教師布置的任務，也可以在碎片時間與教師或者同小組的同學進行互動和討論，因此碎片時間學習的效率大大提高。

4、學習地點自由度更多

“教學做”課程實施過程中教學地點還是在課堂，即實踐課堂和理論課堂；采用信息化教學手段以后，學生可以根據教學平臺發的任務完成時間在課堂學習，也可以在課下學習，比如人工湖邊、圖書館甚至宿舍，同時教師也可以通過教學平臺在辦公室甚至家里完成任務的布置與點評互動。

5、學習的連續性更強

“教學做”課程實施過程中，上完課布置作業就結束了，教師與學生之間的聯系和互動基本就沒有；

采用信息化教學手段以后，課前可以通過教學平臺發布預習，課后還可以進行總結和討論，隨時隨地都能與學生交流和互動，相當于“教師”陪讀模式，因此整個學習的連續性很強。

四、總結

將信息化教學手段融入“教學做一體化”課程中去，教學體驗效果明顯更好，然而也是有些不足：

（1）監管力度有待提高

時間和地點自由度高了以后，教師監管能力有待提高，比如有些教學資源學生究竟有沒有仔細看，或者為了刷分打開教學資源自動運行，這些都無法監管。

（2）自控能力差的學生效果不佳

有些學生主動學習的控制力很差，拿著手機不去學習而是刷刷新聞之類，等到任務即將結束找個同學的結果復制過去就算完成任務了。這類學生隨著職業院校單招學生比例的增加會越來越多，筆者認為，這類學生還不如板書來的效果好。

參考文獻：

[1]付強，沈文娟.“教學做一體化”教學的內涵及意義之思考[J].現代職業教育·職業培訓，2016年第三期

[2]趙建峰，崔宏巍.信息化教學方式應用現狀調研及建議[J].中國信息技術教育，2016年第九期

作者簡介：陳峰博（1985-），男，漢族，籍貫：河南商丘，職稱：講師，學位：本科。單位：河北承德石油高等專科學校石油工程系，研究方向：采油。