微課在技工院校電工實訓中的應用

彭粵華

【摘要】隨著一體化教學模式在全國的不斷推廣和發展，微課在日常教育中應用也越來越多，其重要性已經不言而喻。在技工院校電工電子技術教學中融入微課教學理念，在課堂教學過程中引入微視頻，能夠提高學生學習積極性，增加課堂的趣味性，讓學生在更加直觀生動的教學中，更有效地理解和掌握技工院校電工知識，提升學習效率。本文分析探討了在技工院校電工實訓教學中微課的應用，以期提升電工實訓的教學效果。

【關鍵詞】微課技工院校電工實訓應用

在傳統的教學模式下，電工實訓課程教學內容的教授或多或少存在不直觀、生澀、學生難以理解或理解效果較差，進而逐漸影響了學生的學習積極性。而隨著教學改革的不斷推進，微課教學法也逐漸走進了技工院校。微課主要是指指內容精、時間不長，涵蓋一到兩個知識點或操作要領，時長控制在10分鐘以內，一般以視頻形式展示，內容多以生動形象的PPT、動畫、演示等組成，營造了生動形象、不枯燥、便于理解的教學環境。所以把微課教學方法融入到技工院校電工實訓中，可以提高電工實訓課程的教學質量，降低學生的理解難度，提升學生的學習積極性。

一、技工院校電工實訓課程的現狀

（一）學院重點專業，內容多強度大

電工實訓課是大部分技工院校都開設的重點專業實訓課程甚至是某些院校的重點特色專業，所以電工實訓一般都處于非常重要的位置。一般而言電工實訓課程設置為每周12個課時左右。課時量如此大的實訓課程，要使學生能達到教學目標和大綱的要求掌握相應的技能，擁有一定的實際操作能力，并且畢業后能較快地適應企業的技術要求，有一定的難度。

（二）學生基礎薄弱，學習興趣低

技工院校的學生大部分屬于中學階段的差生，對學習提不起興趣，寧愿選擇混日子，玩手機，上課睡覺也不愿意多花精力在學習上，考不上高中，不得已才選擇技工院校。他們對學習的目的和學習帶來的改變處于一無所知的狀態，部分學生甚至寧愿罰站，也不愿意動手參與到實訓教學當中來。而傳統的教學模式相對單一，視聽動畫之類的教學手段應用較少，學生在教學過程中就更難提起學習興趣，融入到實訓教學當中去。同時，由于不同的同學，理解能力動手能力等有區別，同樣的課時下，有的同學能跟上進度節奏，及時完成相關項目，而有的同學拖拖沓沓，無從下手，談不上完成相關操作。而傳統的教學模式，要求進度統一，嚴格按照教學進度推進教學內容，這樣就造成了基礎差的同學逐漸掉隊，越來越差！

（三）教師演示存在局限性

大部分實訓課程在開展教師演示的過程中，存在展示場地過小，而一個班的學生較多，所以很多演示，學生難以看清。雖然現階段不斷提倡小班教學，但是辦學質量好的技工類院校都存在滿編招生，一個班級四五十人的情況。而電工實訓這類涉及耗材的實訓課程，重復演示不僅需要更多的時間，還會直接提高實訓成本，這就導致了教師演示和學生學習積極性之間的矛盾。如果教師演示的動作或展示的產品比較細微，需要很近的距離才能觀察清楚時，為了看清教師的演示，學生爭先恐后地圍在教師旁邊，這樣效果會很差，很多同學的學習需求得不到滿足，學生就會慢慢失去了耐心，進而逐漸失去學習積極性。并且對于同一課題的不同班級，教師需要多次演示，也造成了教師體力和腦力上的重復勞動，增加了教師的勞動量，還增加了實訓耗材的重復性浪費！

（四）教學方式相對落后

技工院校電工實訓課程一般而言是根據現有的教材或學員實際情況進行教學計劃制定和開展，很多東西已經落后于生產實際情況。并且在實訓室里進行模擬的操作和演練，始終和實際有差異，只有進入到工廠進行體驗才能結合實際情況不斷提高。但是由于電類工廠的特殊性，很少有電類的工廠愿意和學校合作，開展電工實踐教學，進而使學生接觸實際生產操作的機會幾乎為零。

二、將微課引入技工院校實訓課教學的優勢

（一）微課主題更突出、易把握

技工院校維修電工實訓的內容多，各個技能要點有連貫性，但是又有一定的獨立性，能夠進行分解，而分解后的技能要點成為非常好的微課制作課題。微課時長10分鐘以內的特點，使其可以更加靈活地滲透到每一個知識點，對不同的知識點可以靈活的切割、細分、突出細節展示，對知識點的把握更加的容易。

（二）微課能使教學資源日常化

現如今社會已經步入信息化時代。我們的學生雖然在學習方面有所欠缺，但是對于信息化時代的接受能力很強，他們能很好地應用智能手機、網絡等信息化技術。教師通過對實訓課程內容的不斷細分分解后，再用微課的形式在最短的時間內把一個知識點講好講透，并形象直觀的展示給學生，學生利用自己零散的碎片化時間，使用手機根據自己的實際需要選擇相應部分進行學習。微課的主要展現形式是視頻，內容豐富多彩，相對比較生動容易被學生接受。學生可以在一種相對輕松的環境中進行自主學習，有針對性地根據自己掌握的技能要點來選擇觀看要點和觀看時間，而且對于不清楚或有疑問的地方，可以進行反復多次觀看或停下來查閱資料、動手實踐等。

（三）微課內容更新方便快捷

電工類的技術在當今社會的發展非常的快，新技術的推出周期越來越短，但是相對的教材內容的更新非常慢。往往新的教材才發行，其中的內容已經落后于生產生活實際，二者之間的時間差無法進行有效的彌補。而微課教學的引入可以很好的解決這些問題。教師可以根據最前沿的技術或者符合當地生產實際情況的新技術，進行內容的更新，甚至和工廠合作拍攝部分新技術的操作演示視頻，把這些前言的素材加入到微課當中，提供給學生不斷觀摩學習。讓學生能與時俱進的不斷學習前沿新技術，讓學生真正做到學習不脫離實際，所學知識和企業能夠做到最大限度的無縫對接，進而提高學生的社會競爭能力和適應性。

（四）降低了教師的工作強度

微課在電工實訓課程中的引入，一定程度上降低了教師的工作強度。10分鐘以內的微課能把知識點細致入微的呈現給同學，最大程度上把課堂時間留給了學生進行動手操作，而不是把大量的時間浪費在講解和演示上。并且老師重復演示和重復講解的時間被壓縮，進而就會有充裕的時間對學生操作過程中的疑問進行解答和演示，提高實訓課程的質量。并且隨著微課的引入，同學們都可以用手機進行反復觀看加深印象，這在一定程度上可以說實現了一對一的課堂教學，提高了教學效果。

三、微課教學可行性分析

（一）信息化教學手段的普及

隨著信息技術的不斷普及，多媒體教育多年的沉淀，信息教育的手段在校園里的普及度也越來高，絕大部分的教師都具備了一定的多媒體課件制作和多媒體設備使用的經驗。而且各個地方都在積極組織教學設計大賽、課件大賽等比賽，一定程度上提高了教師多媒體軟件應用的能力。

（二）素材資料獲取容易，制作簡單

微課制作所應用到的資料，除了學校本身的積累，網絡上提供了教學所需的各種資料、素材，下載方便。對于上課內容所需要的資料，能夠很容易的找到，而且形式還很多，如ppt、視頻、flash動畫等等，非常便于微課的制作。微課的時間很短，一般控制在10分鐘以內，大大降低了教師制作所需要的時間。而且即使在制作過程中有疑問，網絡上也提供了詳細的制作指導視頻等學習資料，可以說非常的方便。

四、結語

隨著信息化時代的不斷發展，堅守傳統的教育教學方法，限制了課堂的教學效果，也不利于學生對知識點的掌握和學習興趣的提高?；谖⒄n的課程開發與應用，解決了傳統教學知識點冗長沉悶、教師無法一對一等等弊端，能最大程度的照顧到每一學生，滿足學生差異化的需求，并且在一定程度上能讓學生脫離玩手機游戲的情況，合理的把學生玩手機進行引導。因此借助微課教學，必將會提高技工院校電工實訓的教學效果，實現人才全面化、綜合化的培養，讓技工院校的電工實訓教學再上一個臺階！

參考文獻：

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