團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，多維互動(dòng)教學(xué)模式探究

駱陽

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，動(dòng)漫，游戲行業(yè)得到了飛速的發(fā)展，為了適應(yīng)高速發(fā)展游戲動(dòng)畫行業(yè)的人才需求，目前，國內(nèi)多所高職院校均開辦有游戲、動(dòng)畫、數(shù)字媒體等相關(guān)專業(yè)，以及所對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)崗位需求，為了更好的服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校企之間人才供需的無縫對(duì)接，本文以動(dòng)漫高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)為例，通過分類建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，多主體多元互動(dòng)為手段，探索團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，多維互動(dòng)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)互動(dòng)教學(xué)動(dòng)漫

一、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)

根據(jù)不同分工，將動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)及教學(xué)運(yùn)行過程中的參與者，分別建立團(tuán)隊(duì)。為了更好地開展工作，我們將所有參與者分成三個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別是教研室團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

1.教研室團(tuán)隊(duì)--專業(yè)建設(shè)的主體。專業(yè)建設(shè)包含的工作很多：a.專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研（動(dòng)漫人才需求調(diào)研，崗位群調(diào)研，崗位調(diào)研及崗位能力調(diào)研）；b.組織成立動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果，召開實(shí)踐專家座談會(huì)；c.組織撰寫動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)；d.組織開展動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)；d.負(fù)責(zé)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。除了上述四個(gè)方面外，還包括了專業(yè)宣傳，對(duì)外交流合作等一系列工作。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)—項(xiàng)目教學(xué)的主體。以動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)校內(nèi)專任教師為主體建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，將所有教學(xué)內(nèi)容全部項(xiàng)目化與任務(wù)化，教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)可以是源于動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)相關(guān)項(xiàng)目開發(fā)公司的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，也可以是在知識(shí)結(jié)構(gòu)與公司真實(shí)項(xiàng)目相似的模擬項(xiàng)目。教師在教學(xué)過程中扮演的角色不再是單純的教者，而類似于動(dòng)畫、游戲公司的技術(shù)總監(jiān)或者項(xiàng)目總監(jiān)。

3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)—項(xiàng)目開發(fā)的主體。以動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)生為主體建立項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)過程中，將項(xiàng)目化的項(xiàng)目任務(wù)以任務(wù)清單的形式下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組接收項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生的每個(gè)小組長(zhǎng)扮演的公司項(xiàng)目開發(fā)組組長(zhǎng)的角色，其他組員扮演項(xiàng)目開發(fā)組成員，各司其職，在項(xiàng)目中扮演不同的角色分工，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

二、多維互動(dòng)

1.師生互動(dòng)--示范教學(xué)。德高為師、身正為范，在秉承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的師德威望和技術(shù)特長(zhǎng)，向?qū)W生示范講解項(xiàng)目任務(wù)中的重點(diǎn)理論知識(shí)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體逐個(gè)突破教學(xué)難點(diǎn)；對(duì)需要?jiǎng)邮纸鉀Q的技術(shù)技能點(diǎn)，教師親自示范，展示完整操作過程；做到理論與技能相結(jié)合開展教學(xué)。學(xué)生認(rèn)真聆聽教師講解，仔細(xì)梳理專業(yè)理論知識(shí)，并逐一搞清楚專業(yè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中的知識(shí)原理。對(duì)需要?jiǎng)邮纸鉀Q的技術(shù)技能點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師示范，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)教師的操作方法，結(jié)合自身特點(diǎn)，快速形成一套適合自身的學(xué)習(xí)方法。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，分為課堂表現(xiàn)和項(xiàng)目完成過程考核兩部分，教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行過程考核評(píng)分，根據(jù)學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)情況評(píng)分，將兩個(gè)考核相形成結(jié)果性考核。

2.基礎(chǔ)課與職業(yè)課互動(dòng)--了解動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程在職業(yè)課程中的作用。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，學(xué)生往往學(xué)起來比較茫然，難以看到基礎(chǔ)課程直接對(duì)接職業(yè)崗位的專業(yè)能力。解決這個(gè)問題的方法就是讓學(xué)生知曉所學(xué)基礎(chǔ)課程所對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程與職業(yè)課程，這就需要基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生課后通過線上自學(xué)，了解職業(yè)課程所需要的專業(yè)能力。例如：動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)在學(xué)習(xí)色彩風(fēng)景寫生課程的過程中，教師告知學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)是動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程的前置課程，學(xué)習(xí)色彩風(fēng)景寫生的目的是只之后學(xué)習(xí)動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程打下良好的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生很容易明白學(xué)習(xí)色彩寫生課程的重要性，真正做到讓學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)。

3.工學(xué)互動(dòng)--學(xué)生在學(xué)習(xí)，同時(shí)也在工作。動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)所有專業(yè)課程的教學(xué)過程所采用的教學(xué)載體都是源于動(dòng)漫公司的真實(shí)項(xiàng)目，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也是完成項(xiàng)目的過程，加上教師所扮演的角色是公司技術(shù)總監(jiān)等條件，整個(gè)教學(xué)氛圍所呈現(xiàn)的也是公司項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的工作氛圍，這種氛圍好好處在于有利于力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能夠提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.校企互動(dòng)—校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主體，企業(yè)是用人的主體，讓與動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)相關(guān)的合作企業(yè)參與到整個(gè)教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)中。教學(xué)前期，學(xué)校主動(dòng)“走出去，引進(jìn)來”，即主動(dòng)深入企業(yè)開展問卷調(diào)查，深入接觸企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和管理人員，了解企業(yè)的用人需求；從企業(yè)聘請(qǐng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的一線技術(shù)專家到課堂開展教學(xué)。引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目到教學(xué)過程中，讓教師的教的過程轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目指導(dǎo)與項(xiàng)目管理的過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目開發(fā)的過程，真正做到校企合作，工學(xué)互動(dòng)。

5.高年級(jí)-低年級(jí)互動(dòng)（老帶新）。在授課地點(diǎn)安排上，有意將相同動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)不同年級(jí)的授課教室靠近安排，目的是便于不同年級(jí)之間的同學(xué)互相“串門”。低年級(jí)學(xué)生到高年級(jí)教室串門，低年級(jí)學(xué)生看到高年級(jí)同學(xué)所學(xué)的職業(yè)課程之后，就可以很清楚的知道自己正在學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的對(duì)應(yīng)作用，以便于自己有目的的學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。高年級(jí)的同學(xué)到低年級(jí)的教室串門，學(xué)長(zhǎng)變助教，可以是授課教師的得力助手，有助于高年級(jí)同學(xué)對(duì)低年級(jí)同學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)，做法直觀有效。這種不同年級(jí)的串門模式，搭建起了一座相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也是一座友誼橋梁。