“一流大學”音樂素質教育狀況分析及研究

李曉迪　霍楷

【摘 要】為了大力培養具有高素質、創新型、復合型音樂人才，深入實施音樂素質教育，提高大學生音樂藝術修養，音樂專業素質教育教學改革成為高校素質教育的重要課題。以“一流大學”建設為重要契機，推進區域一流高校音樂素質教育教學改革是素質教育的重要環節。

【關鍵詞】“一流大學”;區域一流

中圖分類號：G642文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）06-0146-01

一、“一流大學”音樂素質教育背景

通過高等人才培養和高等學科技術研究，為國家社會建設和國民社會經濟發展需要提供高等人力資源管理支撐和高等教育支持，是高等教育和高等學校的重要發展使命。現代高校本科專業教育不僅本身是一個獨立的教育辦學管理層次，其自身也在不斷發展中逐步形成了由多種專業人才培養方式類型所組成的本科教育培養體系，培養學術型、應用型、復合型高校本科專業人才等，以滿足適應我國經濟社會快速發展對于高校本科專業人才的多樣化培養需求和適應社會公眾對于高校本科專業教育的各種個性化發展需求。

二、“一流大學”音樂素質教育現狀

我國高校在1990年之前，長期以來忽視綜合音樂專業素質教育，只高度重視音樂專業知識基礎教育，從而忽視了專業綜合音樂素質教育的不斷提高。但就目前情況看，我國各類普通高校音樂素質教育的教學整體發展狀況并不樂觀，傳統的音樂教育教學觀念和素質教育教學模式還難以得到改變，音樂藝術類選修課不能及時列入本科教學計劃，開設一兩門音樂選修課也是蜻蜓點水，經費管理投入明顯不足，校園音樂品位低，活動質量差，嚴重地影響了學生素質的協調發展和提高。

三、“一流大學”音樂素質教育存在的問題

（一）高校音樂教學中其教學模式有待改進

在很多高校，音樂課程只能夠成為一門公共基礎課程，在課堂教學模式上多為采用大班課堂教學，雖然可以有效節省較多的教學資源，但實際的課堂教學效果往往很差。一方面，由于學生人數太多，知識的接受程度有所差異，導致部分同學理解上存在偏差，教學的實際效果降低;另一方面，采取大班教學，教師難以實現與學生的互動，更無法開展一些趣味性的音樂教學活動，加之相應的音樂教學設備配置不夠全面，不僅教師的教學難度有所增大，同時學生對于音樂學習的興趣也會降低，使實際的學習效果不明顯。

（二）高校學生音樂素質教育不均衡

隨著音樂素質教育的不斷深入推廣，為不斷提高我國高校學生的音樂綜合教育素質，各大高校相繼對中學音樂教學模式實施了系列改革。然而，在進行高校音樂教學改革前，學校對學生的音樂水平沒有進行調查，只是盲目地進行課程改革，出現了教學內容與學生實際大相徑庭。非音樂專業的學生幾乎基本不具備任何的實際音樂功底，如果他們實際音樂素養不能從音樂基礎知識學習開始，過于專業的音樂基礎知識會使學生難以理解，這樣反而會大大增加高校學生的學習壓力，從而導致學習音樂的效果變差。

（三）高校音樂教學的管理制度不夠健全

音樂教育是一門藝術教育，音樂教學具有較高的美育作用，然而，結合目前高校的音樂教學改革現狀發現，很多高校沒有健全相應的管理制度，具體表現大致分為如下幾種：第一，部分高校由于沒有專業的音樂院系，音樂教育工作出現了多頭管理的情況，極不利于音樂教學工作的順利開展。第二，部分高校對于各類音樂視聽教學設備的購置不全面，缺乏必要的音樂視聽教學設備和各種專用樂器。第三，部分高校由于缺少相應的教育政策資金支持，沒有建立一套完善的音樂管理制度，課堂音樂學習活動具有高度隨意性和高度間歇性。

（四）高校音樂教師的師資隊伍建設落后

優秀的音樂教育師資隊伍建設，會大大提高美育教學質量，特別是對于音樂教學而言，要求教師既要具有專業的音樂知識，同時也要掌握必要的教學技巧。然而，由于部分高校對音樂教學的重視程度不夠，造成音樂教師的師資隊伍建設比較落后，具有專業音樂知識水平的教師數量較少，同時教師的教學能力也有待提高。部分音樂教師在進行音樂教學時，教學方式選用不當難以提高學生的積極性，或者對于知識講解不夠明確，增加了學生的學習壓力。

四、“一流大學”音樂素質教育的必要性及重要性

“一流大學”和一流學科建設的過程是一個動態的經驗積累發展過程，“一流大學”學科建設主要靠的是學校自身的辦學管理水平，核心指標是學校人才培養技術質量、學科建設管理水平和學校辦學國際聲譽在國際國內社會的高度認可。一流的本科教育質量是創建“一流大學”的一個基本特征和國際聲譽重要載體，也是世界“一流大學”高度重視發展本科教育和開展本科國際校友聯誼工作的重要動因。因此，建設一流高等本科教育，是“雙一流”工程建設的重要核心戰略任務和重要理論基礎。

參考文獻：

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