中外合作辦學中基于在線平臺的教學資源整合

張冰

【摘 要】本文基于對上海理工大學中德學院E-learning項目的調研，分析了在線學習資源的特征與優勢，同時針對在線學習個體差異性大、線上與線下學習配合不足以及缺乏社交互動幾大挑戰，在教學形式、內容創新、管理模式和校企合作方面提出了建議，并希望通過校際合作，互認學分等方式，整合推廣優質教育教學資源，進一步提升中外合作辦學質量與內涵。

【關鍵詞】中德合作辦學; E-learning在線平臺; 教學資源

中圖分類號：G42 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）06-0131-02

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：要加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程，促進優質教學資源普及共享。同樣在中外合作辦學過程中，引進國外優質教育資源也是可持續發展的有效途徑和關鍵因素。隨著改革的不斷深化與高水平教育需求的不斷提升，在線教學在中外合作辦學中所起的作用被廣泛討論，如：涂寶軍、孫進《應用型本科院校教學資源庫構建模式研究》;葉飛帆等人《國外優質高等教育教學資源的嫁接理論與實踐》;張楠、范蓓《中外合作辦學在線教學管理平臺的設計與研究》;林金輝《中外合作辦學中引進優質教育資源問題研究》。同時中外合作辦學作為我國教育改革的重要組成部分，在網絡教學方面也展開了一系列的探索和嘗試。鑒于當前對于中外雙方共建共享的網絡教學平臺研究甚少，本文基于上海理工大學中德學院DAAD（Deutscher Akademischer Austauschdienst 德國學術交流中心，以下簡稱DAAD）資助的E-learning項目為例，探討中外優質教學資源整合利用的前景和挑戰。

一、中德學院E-learning平臺建設情況

上海理工大學中德學院E-learning遠程教學平臺“SHC neo+”是由DAAD資助且國內為數不多的以德語界面開發的教學平臺，項目始建于2014年， 分為兩期，由中德雙方專業教師、語言教師和技術人員組成的專職團隊，負責平臺的開發和建設。第一期已順利通過DAAD評估驗收，專家對平臺的高效性充分肯定，也看到了E-learning教學的巨大潛力。第二期項目作為E-learning平臺的后續項目，將進一步發展和完善平臺現有的內容和模式，確保其可持續性。在第二期建設中還將著重開發專業德語語言教學專用的“新混合式學習”模塊。

平臺語言為全德文，分為專業課程版塊和語言課程版塊，在語言版塊中又分為基礎德語、高級德語和專業德語三大模塊。各模塊內容由相關課程的中外方教師共同設計、整合和完善。

二、項目的實施反饋

該平臺于2015年首次在電氣專業新生中投入使用，到2017年已在學院三個專業的教學中得到推廣。本研究采用問卷與訪談相結合的方式，對中德學院2017級電氣專業、2016級國際經濟與貿易專業以及機械制造專業的學生進行抽樣調查，共發放120份問卷，收回有效問卷97份。同時對德方專業教授、中德方語言教師及管理人員進行了隨機訪問。

問卷調查顯示，學生對平臺各模塊內容的滿意度較高。絕大多數學生（72%）認為在線平臺對本課程的課前知識傳遞和導入、課內知識理解和吸收，以及課后知識鞏固和拓展起到至關重要的作用。尤其對于形式多樣、互動性強的論壇版塊，對專業課程起到有效輔助作用的專業詞匯版塊，與實習與求職緊密相關的求職訓練版塊以及德福考試模擬版塊，都有較高的參與度和積極性。

問卷結果同時也顯示， 學生總體使用E-learning教學平臺時間偏少，但有逐漸增多的趨勢，其中個體差異較大。16%的學生表示每天課后會在線完成練習或瀏覽課件內容，對知識加以鞏固，周學時達到3.5小時左右。5%的學生表示，每周使用平臺的時間不足1小時，并認為電腦端使用在線平臺不太方便。

訪談結果表明，中外方教師對在線平臺一致持肯定態度。他們認為，在線學習平臺將E-learning模塊融入現有課堂教學內容中，使其成為一個有機整體，與傳統的課堂教學模式形成互補，在提高學生學習效率的同時，也致力于形成一種新的學習文化，凸顯自主和個性化學習的特點。教師也普遍認為，目前平臺的使用率還不太理想，內容與形式還需進一步完善和補充。但是在線平臺的輔助教學功能在逐步發揮作用。尤其在專業課程教學中，大大降低了由于學生語言水平導致的課堂知識接受難度，課堂師生互動與交流更加順暢，在專業知識理解方面也更為準確和深入。

學院教務管理人員認為，在線學習平臺為學習與教學過程的管控與質量評估提供了客觀的實時數據，是助力中外合作質量管理的有效手段。

三、建議與展望

Boelens、DeWever和Voet曾指出，在線學習的過度靈活與隨意、線上與線下學習配合的不足，以及缺乏情感交流是學生面臨的幾大挑戰。本次的調查結果也從一定程度上印證了這一觀點。基于上述結果，結合在線教學實踐提出以下幾點建議。

第一，進一步完善在線教學內容，盡可能利用現代信息技術做到同步雙向交流。網絡平臺為學生提供的不僅僅是學習資料、網上練習和測試，還要提供形式多樣的互動場景，充分利用電子郵件、電子公告、微信等工具，盡可能與學生進行實時的交流和反饋，加強線上學習的趣味性和交互性，同時對學習者的在線學習時間進行適當監控。

第二，提高線上與線下學習的配合度。為滿足學生在線學習時的需求，上海理工大學中德學院為每門課程安排了答疑教師，并指導教師針對不同學生的特點和語言水平擬定學習過程方案。學生定期以匯報、展示等方式，分享學習成果，探討學習困難及解決方案，彌補在線學習社會交往不足這一缺陷。

第三，在線平臺建設中，積極鼓勵企業的參與，分享企業培訓的經驗。比如在求職訓練版塊，增加企業文化與職場禮儀、求職技巧、模擬面試等內容，大大提高課程的吸引力，給學生創設一個真實的職場環境，為日后求職做好充分準備。

第四，開發在線平臺手機端應用，方便學生隨時隨地使用，提高在線學習的時間與效率。

第五，在完善系統的同時，在相關合作辦學機構開展校際、區域合作，積極推廣各自優質的在線學習資源，例如可以采用跨校選課、互認學分等方式，整合各合作高校資源，合理利用，互補互通。

在線學習作為課堂教學的有效補充，與傳統高等教育的結合是未來大學教育發展與改革的方向。E-Learning平臺作為中德雙方共建共享的學習資源，在國內的示范推廣起到提升雙方高校自身教學、科研和校企合作水平的作用，對利用多媒體網絡促進中外合作辦學內涵建設具有較大的借鑒作用，具備可持續發展的廣闊前景。

參考文獻：

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