信息構架及可視化課程設計探究

楊吟川

【摘 要】信息可視化作為可用性研究的方法與工具，與各個領域學科之間都有著交叉合作的關系。基于互聯網共享和大數據的信息可視化，是一種更為直觀的現象解讀、問題分析和信息傳播的方式之一，已經逐漸成為了信息社會不可或缺的一部分。本文通過對課程設置的主要內容、信息框架以及個案分享，就如何提升信息構架、交互技術、交互行為、用戶體驗、視覺設計等方面的認知和研究，探索更加有效可行的課程設定和改革。

【關鍵詞】信息構架;可視化;課程設計

中圖分類號：G420? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）06-0132-02

一、《信息可視化》課程背景

隨著當代社會信息技術的迅速發展，越來越多的數據群集已經成為了社會生活的重要組成部分，不僅改變了人們生活的方式以及行為上的認知，在各個領域的設計思維及設計方法上都有了新的促進，信息可視化設計與平面設計是不同的，前者更加側重于信息的組織成因和架構模式的設計，以及數據呈現出的設計形式;后者更加偏向藝術創作和藝術形式的表達。目前，信息可視化已經應用在社會生活的各個方面，《信息可視化》課程在內容設置、能力培養、方法研究等方面都有著針對性的實踐探索，關注設計和信息的基礎研究，嘗試以交叉融合的設計思維去指導設計實踐，同時也為其他學科提供好的研究方法和平臺，拓展設計思維，打通設計與信息之間的邏輯關系。

信息可視化設計的根據只要特定于市場、用戶需求和任務，根據集合的不同方面的數據量和不同類別的數據，重新分類篩選和整理，構建成具有聯系的信息架構，信息化社會的發展，使其表達的方式多種多樣，借助平面化、數字化、藝術化的動靜態處理的手段、多維度多方面的表達，更好地滿足了用戶心理以及情感體驗，促進了信息可視化的發展。

二、信息可視化創新學習設計新思路

（一）引導式自主學習

《信息可視化》課程設計主題包括三方面，即數據到信息、信息構架、可視化。開始信息可視化之前，首先要引導學生轉換信息可視化式思維去思考表達的性質和目的，要表達的信息是概念還是數據？在陳述某事還是探索某事。如果能自主回答這兩個問題，就可以安排所需資源和工具，并分析哪類視覺化是最有效的，概念性信息可視化設計重點是理念，目的是簡化并講述其中心的組織結構核心內容，數據類信息可視化以數據為中心，旨在提供信息，引發思考，以大量的數據為支撐，以信息本身為重點，例如，著名的技術成熟度曲線采用了線狀圖這一傳統的數據表達形式，但并不包含實際的數據，即它所傳達的是概念。信息可視化設計的四種類型，陳述型、概念型、數據型、探索型。學生在理解信息可視化分類之后可以在選題上自主選擇，在設計上，對學生進行開放性探索的思維教育，大部分表達數據的時候，會涉及很多圖表形式，也可以直接運用在信息可視化當中，這些簡單的圖表包括線狀圖、餅狀圖、柱狀圖和散點圖等，通過這些，學生可以自行設計變形圖表形式，這里的數據表達關鍵詞就是“簡潔”，一個圖標應該有幾個有限的變量，清晰傳達一個信息，目標很明確，為受眾確認并展示背景信息，而要做到簡潔，設計就十分關鍵，圖表常用于正常展示，對清晰度和邏輯性要求非常高，如果設計不清晰，就必須進行解釋，而圖表的信息就該一目了然，如果日常數據圖還需要說明的話，那就是失敗的，學生在明白這個道理后，對圖表表達數據就有了清晰的認識。

自主學習的前提就是在課程中學生必須了解數據、信息、信息架構、可視化等多個概念性的定義，必須了解信息可視化日常生活中的常用類型，通過教師的講解和對優秀作品的解讀，去領會信息可視化的方法、理念、類型及工具，學習自主搜集、分析、整理和信息構建，通過思維引導訓練學生在數據、文本、圖形、空間，甚至是故事等方面的梳理能力。

（二）直觀教學

《信息可視化》課程是一門實踐優于理論的課程，實踐占據這門課很大的份量，僅僅依靠理論是無法使學生真正理解信息可視化設計的精髓的。信息可視化設計針對某一獨立任務的設計項目，對數據基礎型的選題從基礎型的研究和分析結果會轉換成符合邏輯對應的信息架構，最終又都轉化成符合信息邏輯、具有設計意味的可視化形式，信息可視化設計的每個步驟，例如如何將枯燥單調的數據和信息表達得生動有趣、富有創意性，在教師的引導下會有更加直觀的效果，在整個課程的不同選題中都強調學科的交叉、思維模式的交叉和手段方法的交叉。設計思維的轉換是一個難點，需要引導學生突破傳統的思維模式以及專業的限定，包括用戶研究、交互設計、產品設計等領域的學科知識，強調邏輯性、系統性的設計理念和整合性的能力培養。

三、個案分享

從“數據”到“信息”再到“信息構架”和“可視化”，是一個從理性向感性過渡的過程，首先選題中會出現不同專業方向的學生，在整個課程中針對不同的選題都強調學科之間的交叉結合，不論是思維模式還是設計的方法手段，旨在引導學生突破傳統的思維邏輯以及專業限定。其次是信息的來源，如何獲取大量的數據，又如何將數據轉化為信息等。以肝臟基本信息圖解為例（圖1），此類信息可視化設計選題是醫學方面的，主要分析乙肝信息，包括肝臟基本介紹、乙肝病毒的傳播范圍、乙肝病毒的傳播途徑等七個部分，圖1為肝臟基本信息，此類信息可視化設計目的是解釋說明，不需要數據支撐，將肝臟的基本信息以從左到右、從上到下的順序解釋說明即可，設計方式簡潔明了。

而在乙肝病毒傳播范圍的信息可視化設計中，需要大量的數據來支撐此信息構架，在信息可視化設計具體的課題中，對數據轉化為符合邏輯對應的信息構架，最終轉化為可視化形式。乙肝病毒傳播的范圍從三個部分進行解釋，即從中國各個省份的百分比、全球的男女比例、成人嬰兒的感染比例方面去進行可視化設計，能否在這些復雜繁多的數據中找到最巧妙的辦法將其整合起來，并通過篩選、整理為有效的信息。在設計實踐中，學生必須挖掘自己的興趣點，尋找更為合適的表達方法，分清楚主要表達的信息和次要表達的信息，并通過視覺化表示出來，乙肝病毒傳播信息圖解（圖2）是醫學類信息可視化設計，其表達數據的手法簡潔明快，旨在對比突出乙肝病毒的傳播范圍之廣，其次是廣東、河南等地傳播幾率高，嬰兒及女性感染幾率大等第二層次的信息，全球死亡率為第三層次的信息，以簡潔的環狀圖、條狀圖的對比，來凸顯數據的變化。

四、課程實踐的重點難點

傳統的視覺傳達方向的課程設計都是注重強調設計創意與設計形式的方式方法，而忽略了對設計內容的挖掘與探索，隨著社會的信息化發展，對視覺傳達設計的內容以及形式上都有了新的要求，更加應該注重邏輯思維、設計方法和學科交叉對設計的重要性，從理論到信息設計的轉換路徑，基于問題的探查、用戶的認知心理和行為方式的研究，構建信息可視化的邏輯思維的信息架構，信息可視化的方法論的研究，將信息轉化為可認知的語言與形式，探索更加直觀、更容易解讀的多維度信息可視化的表達方式，跨領域跨學科的交叉信息，通過設計方法形成具有針對性的信息可視化、交互式信息可視化、可感知的信息可視化的實踐與設計創新。因此創意與實踐、邏輯與表達、思維與方法都貫穿在信息可視化的實踐和指導當中。

五、結語

《信息可視化》課程設計突破了已有的傳統的數據式表達，在理性抽象的信息之間存在著復雜的關系的同時，又將感性的藝術語言加以創新和融合，同時又圍繞著用戶體驗為中心，運用信息可視化的設計達成人與社會的和諧相處，信息可視化設計包含著理性的邏輯分析和感性的多維度表達，數據的挖掘、信息的整合和主題的情景都需要學生去深度理解和挖掘，方法、手段、流程、工具等方面的學習也是貫穿于整個設計流程中，在信息可視化設計的過程中會遇到各種各樣的難題，同時也會通過學習和探索去發現新的知識，得到不同的體驗和經驗。