淺談軍校學員明辨性思維的培養

朱建生　王曙光

【摘要】文章在分析明辨性思維的內涵基礎上，從領導能力與明辨性思維的關系角度，討論了培養軍校學員明辨性思維的意義，最后從轉變傳統的教育觀念、制定明確的培養目標、重視教員的示范作用、創建多樣化教學模式四個方面探討了軍校學員的明辨性思維的培養方法，為軍隊院校教學提供借鑒。

【關鍵詞】軍校學員;領導能力;明辨性思維

軍隊行動的基本特點是群體性，這就要求群體的指揮人員必須具備較高的領導能力，才能影響并帶動整個群體取得行動的勝利。如何培養卓越的領導人才，是軍隊院校面臨的時代課題。卓越的領導能力離不開明辨性思維。本文主要探討如何利用專業課程教學課堂，培養學員的明辨性思維。

一、明辨性思維的內涵

明辨性思維是指“對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考”[1]。《禮記·中庸》中說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。” 其中，審問、慎思、明辨，就是提倡明辨式思維方式。

明辨性思維，是指一種有邏輯、有理性的論理，是一種對所學東西的真實性、精確性、性質和價值進行個人判斷的思維技能，明辨性思維提倡學生不要盲從課本，迷信權威，敢于用懷疑的眼光來看待問題，并用理性的方式來理解、評估和解決問題。

明辨性思維并不是一味地否定和批判，而是在學習的同時用理性的方式提出問題，從而引發爭議和討論，并能利用懷疑、分析、評估等理性的手段來推理得到答案。明辨性思維注重思考、判斷的過程，是思維過程中洞察、分析和評估的過程，是邏輯清晰而嚴密的思考。20世紀80年代，明辨性思維成為美國教育改革的核心[2]。直到現在，明辨性思維教育依然穩定地貫徹于美國的整個教育系統中。

明辨性思維體現在教學中，主要是引導學生在解決問題時采用客觀理性的方法，提出自己的“證據”，切忌空談大談現象。對于學生在解決問題時存在的問題，首先讓學生提出“證據”，然后再討論該“證據”存在的不足和需要改進之處。

二、培養軍校學員明辨性思維的意義

初級指揮軍官的領導能力是指其通過影響他人的行為來完成組織目標的能力素質，是一種由多種能力素質構成的復合能力。面對信息化戰爭和多樣化軍事任務的需求，目前初級指揮軍官的領導能力主要包含洞察能力、決策能力、創新能力、應變能力、監督與控制能力、感召力、組織協調能力、溝通能力等八個方面[3]。然而，指揮軍官的領導能力不是與生俱來或自然形成的，主要依靠后天的專門培養和鍛煉。所以，擔負指揮軍官培養任務的軍隊院校應該重視學員領導能力的培養。

以上八種能力中，至少有四種能力要求學員具備明辨性思維。因此，在目前的軍事高等教育中，要培養學員的領導能力，必須重視明辨性思維的培養，引導學員獨立思考，追本溯源。下面簡要分析領導能力與明辨性思維之間的內在聯系。

1.洞察能力

戰場形勢瞬息萬變，敏銳的洞察能力能夠確保指揮員選擇正確的時機，對敵我形勢做出預測并加以利用。二戰期間，一只貓葬送一個德軍師級指揮所的案例，即體現了明辨性思維對于指揮員洞察能力的重要性。為此，應著力培養學員的明辨性思維、寬廣的視野和前瞻意識，使學員學會分辨復雜的情況，善于追尋事物的本質，抓住矛盾的主要方面，對當前形勢迅速做出準確的判斷。

2.決策能力

指揮員決策能力的強弱，直接決定著指揮活動的成敗，這就需要指揮員要善于獨立思考，把握現實矛盾的癥結和環境空間與時間上的契機，對各種作戰預案做出決策。軍事決策由于具有參變量多、結構不穩定、綜合性強、信息量大等特征，特別需要當機立斷的決策魄力。為此，必須培養學員的明辨性思維，使其能在復雜多變的情況下果斷定下行動決心，采取最有效的組織管理方式。

3.創新能力

初級指揮軍官要有開拓創新的意志和激情，具備獨立的、勇于超越常規、富于批判性和多維度想象的思維方式，勇于沖破舊習慣的阻力，不拘一格、打破常規地有效應對錯綜復雜的形勢，積極創新領導管理的方法途徑，達成各種行動目標。為此，應大力培養學員的明辨性思維，使其具有較強的發散思維能力、獨立思考能力和信息資源的結合、轉化、擴散能力。

4.應變能力

優秀軍事指揮人才的領導能力，往往表現在對一些復雜的突發事件的果斷處理上。特別是信息化條件下作戰，作戰行動的非程式化特征更加突出，戰爭情況的“突變”將成為常態化。為此，應大力培養學員的明辨性思維，強化其應變意識，培養其處置突發情況的能力，對于把握各類軍事行動的主動權具有重要意義。

三、培養軍校學員的明辨性思維的策略

明辨性思維能力的培養，需要教師和學生共同合作與努力，在教學實踐中采取相應的對策。下面以彈藥工程專業教學為例，探討培養軍校學員明辨性思維的措施。

1.轉變傳統的教育觀念

在傳統教育觀念中，教員以課堂教學為主傳授書本知識，學員只需被動地接受和存儲信息，久而久之養成了思維惰性，遇到問題盲目依賴課本和教員，缺乏自己的分析判斷，從而成為書呆子。若要提高學員明辨性思維的技能和品質，師生應共同合作，努力創設明辨性思維教學文化。在這種教學文化中，教員需要轉變觀念，改變過去的填鴨式教學方式，真正以學員為主體，鼓勵學員提出問題，探討問題，支持學員的明辨性思維和求異思維，給學生個體的發展提供良好的空間[4]。

例如，在彈藥工程專業教學中，講解穿甲彈和破甲彈等反裝甲彈藥內容時，可以安排學生提前查閱裝甲的發展現狀，了解裝甲的構成與抗彈機理，引導學生探討針對不同類型的裝甲，應該采取哪種彈藥進行打擊效果最佳;在講到反坦克導彈時，可以讓學生自主分析為什么反坦克導彈距離近反而打不準等問題。

2.制定明確的培養目標

我國軍事高等教育的培養目標是：按照《軍隊院校專業目錄》和《軍隊院校專業規范》的要求，完成普通本科學歷教育和首次任職培訓，具有大學本科學業水平，適應軍隊現代化建設需要，勝任專業排職崗位的初級指揮軍官。該培養目標主要存在兩個不足。

一是急功近利，把學員領導能力培養目標僅看成是為軍隊服務的工具，突出表現在關注眼前而忽視未來，在實際培養過程中，往往把培養目標鎖定在為了滿足部隊第一任職需要，忽視了對學員發展潛力的培養。

二是缺乏個性，過分強調學員對本專業知識的掌握，忽略了學員的思維能力、人文素養和個性化的培養，培養的學員往往缺乏創造性和個性特點，在領導能力上共性多于個性，缺少自我辨識能力和判斷能力，就像用同一個模具生產出來的產品。缺乏個性化培養目標的設置限制了對學員明辨性思維能力的培養。為此，為了培養軍校學員的明辨性思維能力，必須對現有的培養目標做出調整，使明辨性思維貫穿整個教育過程，讓學員的自主性和個性化在明辨性思維培養目標下得到充分發展。

3.重視教員的示范作用

培養具有明辨性思維能力的學員，首先需要教員具有較高的明辨性思維能力，具有大量的知識儲備，并且關注學科前沿和熱點研究領域。教員作為教學活動的主導者，自身必須具備明辨性思維的品質和技能。教員只有具有較強的邏輯思維能力和歸納總結能力，才能合理地將明辨性思維應用在教學中，提出疑問，合理并且理性地分析和解決問題，得出相對正確的結論;才能在教學活動中合理運用，使整個教學過程貫穿明辨性思維，在潛移默化中把這種能力有效地傳達給學員。

4.創建多樣化教學模式

為了培養學員的明辨性思維能力，必須打破傳統的教學模式，向多樣化教學模式發展。

一方面，教員應多提問題，在提問中要特別注意提問藝術，刺激學員做出積極回答。在問答過程中，教員應多留一些時間讓學員進行獨立思考，同時也鼓勵學員反過來對老師，對同學，甚至對教材進行質疑，在課堂上創設出質疑的氛圍，養成良好的質疑習慣。例如，在介紹激光末制導炮彈時，引導學員分析其優缺點，討論在哪些作戰樣式下不適合采用激光末制導炮彈射擊，通過討論，引發學員對實戰中如何發揮彈藥最佳效能的深度思考。

另一方面，應加強研究型教學，教員通過指導學員查找資料，組織討論，拓寬學員思路，使其愿意從多角度思考問題。例如，在講解衛星制導彈藥的打擊精度時，明確該精度是以精確定位目標點為前提，進一步要求學員查閱資料，分析實戰中目標點的常用定位方法和定位精度，從而了解彈藥指標精度與實戰精度的差距，加深對彈藥性能的理解。

四、結語

隨著創新型軍事人才需求的不斷加劇，對軍校學員進行明辨性思維能力的培養越來越迫切。應該將明辨性思維貫穿于培養目標、課程體系、教學模式中，為學員創造一個充滿明辨性思維的學習環境，使學員樂于質疑，主動思考，勇于探索，解除定式思維的禁錮，從而幫助他們養成良好的領導品質。

【參考文獻】

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李進芳.明辨性思維導向的商務統計學教學探索[J].河南廣播電視大學學報，2016，29（02）：94-96.