基于翻轉課堂理念的電大開放教育面授教學的創新

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【摘要】文章主要根據翻轉課堂的內涵以及理念，對翻轉課堂應用于電大開放教育面授教學進行了全面分析。其中包括翻轉課堂應用于面授教學的可行性分析，在實際教學過程中的使用效果，為電大開放教育面授教學提出一個全新思路，以期對電大開放教育面授教學質量提升起到一定的推動作用。

【關鍵詞】翻轉課堂理念;電大開放教育;面授教學

【基金項目】2018—2019年度深圳廣播電視大學教改項目重點課題：“基于智慧教學的開放教育實踐研究——以國際金融課程為例”（課題批準號：SDJX18-004）。2018—2019年度深圳廣播電視大學科研項目一般課題：“基于智慧教學工具雨課堂開展混合式教學實踐研究”（課題批準號：SD18-002）。

隨著信息技術的飛速發展，開放教育發展成為一種十分典型的混合式教學模式，它區別于傳統的教學模式，在教學過程中使學生和教師進行了“分離”，教師不再是教學過程中的主導，學生只需要利用網上的學習資源進行自主學習就能夠達到相應的學習效果。這種教學模式不僅可以滿足學生的個性化學習需求，而且順應了互聯網時代以及全球化發展的潮流。而在開放教育的背景下，如何正確開展面授教學就顯得尤為重要了。面授教學不僅能對網上學習過程中的不足進行有效的補充，而且可以對學生的學習起到引導和幫助的作用。面授教學在開放教育中起著舉足輕重的作用，良好的教學效果可以有效地提高學生學習的質量和滿意度，較好地實現電大開放教育的人才培養目標。

一、電大開放教育面授教學中存在的一些問題

1.學生的出勤率問題

由于參加電大開放教育的學生年齡、工作性質、教育背景等情況各異，因此在電大開放教育面授教學的過程中，學生的出勤率無法保證是一個亟待解決的問題。一方面，報讀電大開放教育的學員均為成年人，絕大多數需要兼顧工作和家庭，因此，他們在電大開放教育學習的同時，很難將較多的時間和精力投入到面授教學中。另一方面，部分參與電大開放教育的學生不是抱著學習的目的而來，他們有的只是為了混取一個文憑以應對社會上對于文憑的硬性需求，其自身的學習興趣和動機并不足，對面授教學抱著能不來就不來的心態，即使偶爾地出席也一定是因為要滿足出勤率、應付考試等硬性條件的要求。因此，在電大開放教育面授教學的過程中，如何保障學生的出勤率，對教師來說是個相當嚴峻也很棘手的問題。

2.教師仍使用傳統的教育模式進行教學

在開放教育下開展面授教學，運用恰當的教學方法很重要，采用傳統的教學方式遠遠不能達到開放教育所期望達到的效果。目前，在開放教育的面授教學過程中，大多數教師仍采用傳統的教學方式，即教師臺上講，學生臺下聽，課堂死板、無趣，且完全忽視與學生的互動和個性化培養。即使是在面授教學的課堂上利用了一定的多媒體技術和手段，也僅僅是將課本上的內容使用多媒體進行呈現，使得多媒體的使用效果大打折扣。這些教師對新教學方式方法的接納程度不足，駕馭新媒體技術的能力也有待提高。然而，傳統的教學模式已經無法適應開放教育的教學要求，同時也無法兼顧電大學生需求的多元化和個性化。

3.面授教學的外聘教師過多

在電大實際承擔面授教學的任務中，外聘教師所占面授教學課時數量的比例較高，這嚴重影響了開放教育的教學質量。外聘教師對電大開放教育的理解程度不夠，對開放教育面授教學的新方式、新方法不能很好地理解和吸收，因此在進行教學設計時，無法將教學目標融入進去，使得開放教育的面授教學質量和學生滿意度都不盡如人意。

二、關于翻轉課堂的簡述

翻轉課堂也叫“顛倒課堂”或“反轉課堂”，即學生通過知識傳授和知識內化兩個階段的反轉安排，使用網上提供的學習資源進行自主學習，把課堂當作師生相互交流、互相協作的場所。

翻轉課堂可以較好地實現因材施教，對學生進行個性化人才培養，也可以依據學生的興趣愛好和特點為其制訂專屬的學習計劃。根據調查報告的數據，翻轉課堂在一定程度上顯著地提高了學生的成績，對學生的成績提升起到了積極的作用。

參與電大開放教育面授教學的學習者與全日制普通高校的學生存在較大的差異，他們都是已經參加工作的成年人，需要承受來自工作、生活、學習等方面帶來的壓力。除此之外，他們在工作崗位、年齡層次等方面也有較大不同。翻轉課堂的教學模式注重自主學習、互動交流，使得教學過程可以滿足電大學生的多種需求。

三、翻轉課堂應用于面授教學的可行性分析

首先，電大學生的學習經歷較為豐富，具備一定程度的學習能力，能夠較為熟練地使用計算機和互聯網。因此，翻轉課堂完全可以直接應用在開放教育實際的面授教學過程中。

其次，電大的學習者均為成年人，成年人對自己的行為已經具備良好的約束能力了，他們對自己要做的事情具有明確的目的性以及一定的自我控制能力，能夠主動地開展學習，并不需要太多的硬性要求，這也為翻轉課堂應用于面授教學提供了進一步的可行性。

再次，在電大進行面授教學的教師，他們基本已經具備豐富的教學經驗，可以將教學目標設計在自己的課堂講授當中，且擁有一定的多媒體學習資源的制作和使用能力，如PPT、word文檔、制作視頻等都可以較好地為學生提供和更新網上的學習資源，達到翻轉課堂所需的要求。

最后，如今的電大開放教育學習資源平臺已基本建設完成，可以滿足開放教育學生的學習需求，為開放教育的面授教學提供有效的資源保障。

四、關于翻轉課堂對電大開放教育面授教學的影響

1.師生的角色發生改變

電大的學習者之間存在較大的差異性，他們的自主學習能力強，但學習的積極性普遍不高。因此，與傳統的知識傳授和學習方式相比，他們更需要的是教師以幫助學習、引導學習的身份出現。學生與教師身份發生根本轉變，教師不再是主動地傳授知識，而是幫助學生、輔助學生進行學習;學生也不再是被動地進行學習，而是主動地根據自己的特點進行個性化的學習，以解決開放教育中的個體差異性問題。

2.教學的過程發生改變

在傳統的教學過程中，課堂只是教師傳授知識的一個場所，學生只是在聽教師所講的內容，并在課后完成教師布置的作業，通過這一過程來學習、鞏固知識。在整個知識的接受過程中，學生均處于被動接受的狀態，既無法對接受知識的內容和形式進行選擇，也很難擁有和教師充分溝通、交流、提出疑問的機會。翻轉課堂通過知識傳授和知識內化，學生首先在課前根據網上的資料進行自主學習，然后在面授教學的過程中提出自己在之前學習過程中產生的疑惑。教師在此過程中扮演的僅僅是解決問題、回答疑問的角色，對學生的學習起到輔導作用。自此，教學過程發生了變化，學生從被動接受轉變為主動接受，教師從主動講授轉變為協助學習。

3.自主學習與面授學習之間的關系發生改變

翻轉課堂完全以學生為中心，與一般的面授教學教師講自己的、學生學自己的有著明顯的不同。在翻轉課堂下，教師可以通過網上學習平臺提前了解到學生的學習進度與完成情況，在面授教學時可以更好地對學生進行有針對性的個人指導，形成教師協助、學生自主學習的良好局面，還能加強教師與學生之間的交流，增進教師和學生之間的感情和友誼。

五、翻轉課堂理念下的電大開放教育面授教學的創新設計

1.學前導學課

學前導學課即面授教學的第一課，在整個教學過程中起著十分重要的作用。這是教師與學生的第一次接觸，教師需要將翻轉課堂的教學理念、學習方法等相關內容進行詳細的講解，讓學生對翻轉課堂和課程內容有初步的認識和印象。接下來，要對學習方法進行詳細的說明，包括網上學習資源的獲取方式和操作方法，引導學生在自主學習的過程中找尋最適合自己的學習方法。最后，要對面授教學中形式和內容的轉變進行解釋，讓學生盡快適應全新的教師和學生角色，同時也要讓學生了解雖然在上課前需要自主完成學習，但并不代表與教師的距離變遠了，依靠多種教學輔助手段，教師和學生之間依然能夠無障礙地進行溝通和交流，不受時間、空間等因素的影響，提升學習效果和效率。

2.課堂導學課

課堂導學課作為面授教學中最為核心的部分，它是翻轉課堂面授教學的中間階段，主要是進行翻轉課堂中知識內化的過程。翻轉課堂完全以學生為中心，教師在課堂上對學生在自主學習中所遇到的問題進行回答和分析，對問題出現較為集中的部分進行詳細講解，并設計相應的探究活動，讓學生充分參與其中，以便完成翻轉課堂的個性化教學。

3.考前導學課

此過程是翻轉課堂面授教學的最后一個環節，主要目的是利用考試之前最后一次面授課的機會，針對學生在復習、備考階段遇到的重難點問題展開講解，將其中重要的考點進行強調，對學生進行當面輔導和答疑，為學生考前建立信心，幫助學生平穩度過考前復習和備考階段。

六、結語

面授教學對電大開放教育的重要性不言而喻，因此緊跟時代潮流，推進翻轉課堂在開放教育面授教學中的應用其重要性更加突顯。面授教學質量的好壞，直接影響著電大整體的開放教育質量，因此需要引起高度重視。應用翻轉課堂理念于面授教學中可以顯著提高開放教育的質量，可以很好地解決學習者個體差異性問題，滿足每一個學習者不同的學習需求，提高學習者的自主學習能力，激發其對開放教育的參與熱情。

【參考文獻】

李湊，張曉梅.翻轉課堂理念對電大開放教育面授教學的啟示[J].江西廣播電視大學學報，2014（02）：78-81.