SPOC+校企聯合雙視角下卓越會計人才培養(yǎng)模式優(yōu)化探索
——以長沙理工大學為例

(長沙理工大學 湖南 長沙 410000)

一、卓越會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的意義

繼教育部聯合多部委于2010年在高等教育界啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，2013年教育部再次提出“卓越會計人才培養(yǎng)”計劃，旨在提高會計教學質量，滿足經濟社會發(fā)展對高端會計人才的需求。當前，我國卓越會計師教育培養(yǎng)計劃項目處于探索發(fā)展階段，高等院校對卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)的研究成果和實踐相對較少，成果有限。針對當前高校培養(yǎng)的會計人才與社會需求存在的脫節(jié)現象，對本卓越會計人才班的教學進行優(yōu)化改革，對于培養(yǎng)適應時代需求的會計專門人才具有重要的理論和現實意義。

二、我校卓越會計人才培養(yǎng)的現實問題

盡管長沙理工大學設置的“卓越會計師實驗班”在一定程度上取得了很大的成效，改變了以往傳統落后的教學模式，極大地調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，但是在某些方面仍然存在不足：

(一)教師教學任務重，壓力大

長沙理工大學設置的“卓越會計實驗班”采用個性化的方式，實行“班—組”互補的課堂教學，并執(zhí)行雙導師制，即將全班同學劃分為若干小組，由一名校內專業(yè)教師和一名校外導師專門指導。“班—組”互補的課堂教學需要授課教師投入更多的時間，精選輔助教學材料，在教學與科研的雙重壓力下授課教師面臨兩難。

(二)實踐教學實施難度大

針對理論知識與社會實踐的脫節(jié)這個困境，卓越會計師實驗班采取了非正式崗位實踐教學與企業(yè)聯合的多層次教學，并聘請經驗豐富的高級會計人員到學校做指導，同時為學生提供實際的在崗職位。但是會計工作往往涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，建立固定的在崗教學基地有不少困難，導致校外實習效果不理想。

(三)師生評價及反饋系統差

卓越會計師實驗班以項目為依托，展開分層次的研究性教學，進行系統調查，分析和綜合提出具體的解決策略。但是如何有效地全面評價學生的學習效果和教師的教學效果仍未形成共識。

三、卓越會計人才培養(yǎng)模式優(yōu)化探索

卓越會計人才的培養(yǎng)首先受到人才培養(yǎng)目標的影響，該項目以“應用型”、“復合型”為卓越會計人才培養(yǎng)目標，以此為導向優(yōu)化設計我校卓越會計人才培養(yǎng)模式。

(一)SPOC主體模塊

1.課堂資源準備階段。(1)教師優(yōu)化更新教學知識，搭建一個學習資料充足，知識庫更新及時，教學內容結構清晰、能夠滿足學生知識需求的自主學習平臺。教師以SPOC模式課程目標為基點，通過電子教材、多媒體課件、網絡學習平臺、相關習題融匯貫通形成一個系統化的有機整體。(2)教師SPOC視頻制作，學生線下觀看。在SPOC模式中，學生可以在課外觀看教師制作的教學視頻或者登錄教學網絡平臺、會計網校等優(yōu)質教學資源進行課前預習。以任務驅動和培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力為核心，激發(fā)學生主動積極性為目標，使得SPOC會計教學模式下課堂教學環(huán)節(jié)更加高效。(3)學生限時完成預習題。教師可通過答題記錄了解學生預習后對知識的掌握程度和存在的疑問，并在接下來的課內教學模塊針對性的教學和反饋解答。通過引進SPOC會計教學模式，大大減輕了教師繁重的教學壓力，學生可以依據自己的能力及進度自主學習并完成練習和檢測，同時在一定程度上也提高了學生學習的積極性和老師教學的效率。

2.教學過程階段。(1)以小組競賽、學生主動講課、進行企業(yè)實務案例分析的形式向老師匯報預習成果。(2)SPOC模式教師為輔的點評答疑，師生互動。打破傳統的老師講學生被動聽的教學模式，提高學生課堂注意力和參與積極性。(3)課堂理論知識與企業(yè)會計實操應用結合。一方面校內理論教師可以選取企業(yè)實操模擬情景設置，另一方面在會計模擬實訓室，企業(yè)實踐導師一對一指導學生實務操作。

3.課后能力拔高鞏固階段。(1)教師重難點反饋。在SPOC模式中，線上課程的論壇版塊中專門設置難點解答版塊，學生可以事先在該板塊中搜素是否有類似問題解決辦法，如果沒有，再向教師提問，提高了教師答疑解惑的效率。(2)建立SPOC獎懲機制，激發(fā)學生自主學習的積極性。

(二)網絡數據分析模塊

數據分析模塊可以通過對學生的課堂表現行為、學習動機和自主學習能力、企業(yè)對于卓越會計應用型復合型人才要求的分析，因材施教為學生定制合適的學習策略。學生學習行為分析包括觀看SPOC課程、會計學網絡視頻在線行為方式，使用教學資源的頻率和時長等。教師則是為學生提供個性化的教學支持服務，向企業(yè)輸送符合工作綜合能力要求的大學畢業(yè)生。

(三)校企聯合實踐模塊

針對現有的卓越會計人才綜合實踐存在的問題，提出以下方案。一方面，構建三位一體的校內實踐教學，包括課堂實訓，階段實訓，綜合實訓以及頂崗實習。另一方面，基于SPOC模式建立校企合作網絡教學平臺，企業(yè)ERP財務系統等實現企業(yè)工作人員與學生在線互動交流，達到供需平衡。

四、未來展望

我校卓越會計人才培養(yǎng)方案注意突出所在學校的辦學優(yōu)勢和特色，依托學校長期積聚的學科特色，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，首次將SPOC教學管理模式+校企聯合培養(yǎng)方案綜合運用于卓越會計人才培養(yǎng)規(guī)劃。創(chuàng)新性地將SPOC教學管理模式運用于卓越會計人才培養(yǎng)模式中，聯通企業(yè)需求，初構校企聯合教學評估反饋模塊，為卓越會計人才培養(yǎng)運行質量考核評估提供新思路。構建以SPOC教學管理模式為主、企業(yè)實踐考核反饋為輔的新型卓越會計人才培養(yǎng)模式，為未來的卓越會計人才培養(yǎng)提供了很好的借鑒。