職業院校課程診改的探索與實踐
——以《數字電子技術》課程診改為例

朱雪萍

（鄂州職業大學電子電氣工程學院，湖北鄂州436099）

目前，高職院校內部質量保證體系診斷與改進工作正通過試點探索、培訓推動，逐步在全國全面推廣。院校內部質量保證體系的建立，不僅能促進學校主動適應經濟社會發展和學生全面發展的需求，持續提高人才培養質量，同時還建立了常態化人才培養質量自主保證機制，是學校科學決策的重要依據，也是實現職業教育現代化的有力保障。課程建設作為診改工作“橫向五個層面”之一，鏈接著學校的培養目標與國家要求，鏈接著專業培養目標與行業企業的需求，鏈接著課程教學目標與教師職業化的追求，鏈接著課堂教學目標與學生職業化成長的需要[1]，在推進教育教學質量發展過程中，起決定性的作用，是提高人才培養質量的關鍵。

一、課程診改內涵

課程診改的主體是教師，它以提升人才培養質量為核心，以服務于專業人才培養目標和學生的全面發展需求為宗旨，利用現代信息技術平臺對教學過程進行全程監控，從一堂課、一個小組任務、一次隨堂測試開始，構建全面、客觀、有效的質量監督體系，以事實和數據為依據，對照前期制定的課程目標和標準，對常規教學工作進行動態化的診斷與改進[2]。并通過學校層面文化引領和制度激勵的雙引擎驅動，激發教師內在學習和創新動力，最終全面達成并不斷超越原定目標，實現常態化、可持續的課程診改工作模式。

二、課程建設目標鏈和標準鏈的確定

課程診改的邏輯起點是目標，衡量依據是標準，打造課程目標鏈和標準鏈對于課程診改的順利實施至關重要。課程兩鏈的制定需要與學校、學院及專業三個層面的建設規劃保持一致，依據以上規劃，制定課程建設計劃，明確課程建設目標與標準，并落實課程年度建設任務，實施課程建設的自我診改，保證建設的進度與質量。

《數字電子技術》是應用電子專業的專業核心課程，在運用SWOT分析模型，對課程自身的優勢、劣勢、機遇和威脅進行了分析之后，結合學校、學院及專業建設規劃，確定了課程的建設總目標：2020年申報校級精品課程并通過驗收，同時根據課程建設目標，對照校級精品課程建設標準，明確了《數字電子技術》課程的建設標準，并將建設任務逐年分解、分布落實。

課程建設內容主要包括：課程標準的優化、實訓條件的改善、課程資源的建設以及教學方法與手段的改進等幾個方面。

到2020年，本課程將根據專業培養目標要求，結合行、企業調研完成課程標準的修訂。實現課程目標與專業人才培養目標一致，教學過程對接實際崗位工作過程，教學內容對接職業標準和崗位規范，教學內容與崗位工作內容符合度達到90%。在現有實訓室基礎上，建設一間基于軟件技術構建的信息化實訓室，教學條件進一步改善。依托信息化教學平臺，完成學習單元、工作任務等項目為單位，多個知識點、技能點組合形成的課程資源建設。根據數據反饋，對教學資源進行整理和優化，使教學資源利用率達到80%。在課堂教學中，使用信息化教學平臺，實現課堂信息化教學100%全覆蓋，使學生課堂目標達成率提升到90%以上。

三、診改實施情況

（一）診改思路

本課程從2018年啟動診改工作，2019年實施、完善診改，2020年進入診改全面深化階段。在課程教學診改實施過程中，通過構建課程診改8字螺旋，把握診改規律和框架，明確診改路徑與要求，形成了常態化診改和周期性診改的課程診改方式。

由課程組制定課程建設規劃,課程負責人把握課程建設規劃的合理性和可行性，形成年度建設任務；教學團隊編制課程標準，在教學中實時跟蹤改進課堂教學狀態，并將改進意見提交課程組，由課程負責人匯入到下一年度的課程建設規劃之中[3]。

（二）周期性診改

以學期為單位，結合學生學習狀態、學習達標率和課程教學評測數據生成課程質量分析報告。再結合學生評教、同行評教、督導評教、師生調查研究、企業調研及專家訪談等診斷方法，開展自我診斷，提出課程建設存在的問題，深入分析原因。然后根據診斷意見進行學習、創新和改進，最后形成下一輪新的建設目標。

（三）常態化診改

在課堂教學實施中，以一次課為周期進行常態化診改。通過云班課、學習通等信息化教學手段和工具，對教學實施的過程數據，如出勤率、課題任務完成率和優良率、測驗通過率等，進行快捷、準確的采集，監測實施環節相關影響因素。

根據課程教學目標與要求，設置學習預警標準。對出勤率低于90%、項目任務完成率低于85%，任務優良率低于60%，測試不及格率和學生不滿意率高于10%的情況進行實時反饋。

根據預警的相關內容，對教學設計環節進行改進。在下一次課中，調整教學內容，注意分層教學，改進教學方法，提升教學效果。

通過建立監測—預警—改進的動態循環機制，及時發現日常課堂教學過程中的問題并加以改進，形成常態化診改機制，保證課堂教學質量。

四、自我診斷

通過學習通教學平臺的數據統計和學生反饋，課堂診改的一系列措施，激發了學生的學習興趣，提高了項目任務優良率，學生的課堂滿意度也有了較為明顯的提升。但是在課程運行過程中，仍然存在著一些問題：

（一）教學標準需要優化

“一刀切”的教學目標的設計，不能很好的貼合不同層次學生的學習需求。由于學生學習基礎和接受能力不同，出現了學習能力強的同學感覺“太輕松”，學習能力弱的同學覺得“跟不上”的現象。

（二）實訓室設備老化，管理與建設需加強

《數字電子技術》是一門實操性很強的課程，需要學生親自動手進行電路設計、制作與調試，才能完全掌握。目前，我院的實訓室設備有限，且部分設備發生了老化，沒有及時更新，無法滿足所有同學的實訓需求，影響了教學效果。

（三）課程資源數量少、質量低

目前課程資源文字類型占絕大部分,很難適應新時代的學生使用要求。教學視頻多以課堂錄像為主，時間長、內容多，不方便學生隨時、隨意學習。

（四）課程考核方式比較單一和陳舊

目前課程考試成績依然以期末考核為主，不能對學生學習知識過程和綜合應用能力形成過程進行監督和評價，不能及時對學生學習情況進行反饋，形成客觀評價。

（五）缺乏企業兼職教師

課程團隊是以青年教師為主的教師團隊，從學校到學校，缺乏項目實踐經驗和企業經歷。

五、改進與創新

（一）優化課程標準

根據學生實際情況，制定分層教學目標。做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，叫后進生不落伍，達到班級整體優化。

（二）加強實訓室與教學平臺建設

更新實訓設備、擴大現有實訓室規模，完善實訓室設備使用與維護更新管理方案，提出信息化實訓室建設方案。

通過學習通等教學平臺，實現學生在線網絡學習和教育教學資源云共享，網絡學習空間人人通。學生可以根據自己的學習情況，自主選擇學習進度和時間，充分實現個性化學習。

（三）整合優勢教學資源

以在線開放課程建設為契機，對課程的每一個教學知識點都有一定數量的教學資源支持。涵蓋媒體素材(音頻、視頻、動畫、文本、圖形)、案例素材、文獻資料、課件素材等多種形式，滿足學習多樣性的需求。

（四）基于大數據平臺，創建多元化考核

實現對學生學習水平的全面、客觀考察。課程考核分為：素質考核、過程考核和結業考核三部分。

素質考核：主要考察學生出勤狀況、課堂表現等學習態度，占總成績的20%。過程考核：在教學實施過程中，在項目的實施中，根據學生的實際操作情況進行現場考核，考核分為自評、互評和教師評價。過程考核占總成績的50%。結業考核：在課程結束后，通過試卷考核學生的基本知識，占總成績的30%。

考核成績除了教師評價與學生互評之外，還在學習平臺引入企業專家點評，形成考核形式和考核主體多元化的快速反饋評價體系，實現客觀、全面評價，引導學生自主學習。

（五）提升教學團隊業務素質

走出去：通過學院安排每年派遣1-2名教師參加相關培訓學習，提升教師業務素質。

請進來：每學期請企業專家與課程組教師共同進行研討，研究解決課程教學中的問題與任務；吸納1名行業技術能手加入團隊，形成專兼結合的教學團隊。

六、結語

課程診改是學校內部質量保證體系的重要一環，是教育教學改革的關鍵地帶，需要教師厘清課程建設思路，通過構建診改8字螺旋，明確診改路徑和要求，對照課程建設目標和標準，不斷完善和改進，切實提高課堂教學質量。