慕課背景下大學生英語演講能力培養新思路

唐曉蓉

（湖南文理學院芙蓉學院，湖南常德415000）

英語演講能力是英語綜合能力的試金石，這些年來，全國各地的演講比賽（全國英語風采大賽，CCTV杯，21世紀杯等）和其他校級的演講比賽都反映出當今社會及高校對英語綜合能力的重視。英語演講比賽給全國各地師生提供了交流的平臺以及思想的碰撞，也激發了越來越多的教師對英語演講培訓的熱情。筆者作為大學英語教研室的負責人，從2012年開始組織參與湖南省英語演講比賽，與團隊里的其他教師一起進行演講比賽培訓，在多年的比賽中曾獲得過驕人的成績，也積累了一定的培訓經驗，形成了有本校特色的培訓模式。但與此同時，筆者也發現，在多年沿用的培訓模式中，存在不少的問題，比如學生基本素質參差不齊，訓練方法單一，訓練瓶頸難以突破等。

在網絡時代下，慕課把傳統的教學課堂搬到網絡上為廣大學生提供更高質、高效、便利的教育資源和學習機會，是對基礎教育的新挑戰。MOOC的教學資源不僅豐富，而且優質免費，學習方式靈活方便，學生在學習之后，能對學習結果進行檢測。它給傳統教學帶來了挑戰與機遇，它的出現不僅顛覆了傳統的英語聽說讀寫課堂，而且也給英語演講培訓帶了新的機遇與思考。

一、目前演講培訓存在的問題

盡管這幾年本校學生在湖南省大學生英語演講比賽中取得了不菲的成績，但存在的問題依然很多，主要表現在如下幾個方面：

1.學生的語言基礎不牢

英語演講是以充滿魅力的聲音和流暢的語言表達思想，感染觀眾。它考驗的是學生聽力、口語表達、邏輯思維、舞臺表現等全方面的綜合能力，是聲音和語言的綜合運用。它要求演講者發音清晰，用詞準確，語調抑揚頓挫，邏輯層次清楚。筆者所執教的學校是湖南一所三本院校，雖然每年選拔的學生都是英語成績尚可，對于英語學習有著較大激情的學生，但是和一本二本的學生相比較，我校學生的英語基礎方面的問題很明顯。首先就是語音問題，如th，s，發音不清，尾音過重，重音不清等，另外，句子的連讀，停頓，升降調等也大多存在問題。因此教師需要花費大量的時間糾正參賽選手的發音。其次是詞匯量相對較少，詞匯誤用，一詞多義不明。筆者還清楚地記得有一年比賽的即興演講話題：what’s your major consideration in choosing a job?我校參賽選手只記得major其作為名詞的解釋為“專業”，而不知道major作為“主要的”這一形容詞的用法，結果學生在臺上洋洋灑灑的即興演講嚴重跑題，比賽結果自然不如人意了。最后，學生語法混亂，表現在主被動不分，定語從句which，that亂用，時態不清，句式混亂，中文式表達等等。總之，由于學生的英語基礎欠佳，每年在長達半年的備賽培訓中，教師需要花費很多的時間和精力去糾正學生的發音，語法等方面的問題。

2.學生的知識面狹窄

演講比賽的即興演講環節，每當學生拿到即興演講題目后，需要在短短的5分鐘內在腦海中整理好思維，列出要點提綱，然后再組織語言，最后在臺上表達出來。所以在整個演講培訓期間，對學生最重要的培訓則是學生的語言組織和邏輯思維能力的訓練。但很多時候教師發現學生的思路無法展開，甚至一個很簡單的話題也無話可說。比如講“The meaning of sports”這個話題時，學生只能想到運動可以鍛煉身體、緩解壓力、有助于心理健康，但是，對于運動帶來的諸如性格的塑造、團隊精神的培養、國家綜合實力的體現等等這些意義卻談不到。筆者分析，學生思維打不開的原因在于：學生平時的學習關注點都是字詞句篇的學習，而忽視了政治、經濟、文化、哲學、歷史等知識的儲備，因此對即興話題的分析都停留在表面，無法深入，導致演講不生動，無內涵或者與其他選手內容雷同，缺乏生動活潑的想象力。這不僅僅是參賽選手的問題，也是整個英語學習者的通病。學生的思維狹窄不僅表現在即興演講環節，在演講稿的撰寫過程中也有明顯的體現。近幾年英語演講比賽的定題題目都是采用的觀看視頻材料，然后自擬題目的方式，學生由于受到知識面狹窄、思維禁錮等因素的制約，常常是抓不住材料的重點，無法找到破題的方法，導致演講稿無法下筆，或者寫出來的稿子不知所云，需要老師花費大量的時間去修改或者重寫。

3.學生的心理素質不佳

公眾場合演講需要強大的心理素質，如果沒有接受過正規的演講訓練，在公眾場合用母語演講都實屬不易，更何況是用英語。在上臺前，有些心理素質不佳的學生會出現手心冒汗，吐字不清，喉嚨發干，頭腦空白，緊張怯場，坐立不安的狀態。上場后，如果緊張情緒無法克服，就會忘詞，思維混亂，手足無措，甚至是無法完成比賽，更無法展示自己的實力。筆者近幾年所指導的參賽學生，有相當一部分是性格內向含蓄的學生，參與社會活動不多，在公眾場合鍛煉極少，所以心理素質普遍欠佳。

4.教師培訓模式單一

我校英語演講培訓模式采取的是一名教師對三名學生的培訓方式。教師給學生準備各類即興話題，讓學生在規定的時間里準備然后進行演講，給予評價，糾正點評語法詞匯錯誤，然后在課后給學生安排相關范文的背誦。在心理素質訓練方面，教師會給學生提供不同的場景和環境，帶領學生來到不同的場合進行抗干擾訓練，提高其心理素質。雖然通過半年的培訓，會表現出一定的效果，但是周而復始的單調訓練，會讓學生產生心理疲憊，瓶頸無法突破。而且由于老師的時間和精力有限，無法對每一個學生做到個性化的深入細致的訓練。

三、慕課背景下的英語演講培訓新思路

慕課從2008年興起，迅速在全球展開，《紐約時報》把2012年看成是“慕課元年”。“慕課”(MOOC)，或 massive open online courses，顧名思義，即公開的、沒有人員時間地域限制、自由地在網絡上學習的課程。我國學者也開始意識到網絡課程模式帶來的巨大的便利，傳統的英語培訓模式無法滿足學生的個性化需求，因此如何將風靡全球的慕課運用到大學英語演講培訓是筆者一直思考的問題。

1.慕課背景下教師培訓模式的轉變

在傳統培訓模式下，教師采取的是單一的灌輸知識點語言點的方式，關注的還是學生的語言層面，和粗淺的演講內容和思維。英語演講是一種語言輸出行為，教師要利用現代化網絡教學平臺和多媒體教學手段，培養既掌握較高專業知識，又具有創造性思維批判性思維以及流利地運用英語表達的高素質人才。針對本校實際情況，筆者認為可以采用MOOC+演講課堂討論模式。主要過程為：教師布置話題——教師制定教學學習視頻——學生演講——課堂互評——課后反思。教師定制的學習視頻可以是語音教程，詞匯學習教程，也可以是文化課程。海量的慕課資源可以解決師生自身知識儲備不足的問題，給予學生更多的人文、歷史、科學、教育、國際問題等方面的知識。因此，教師要充分利用慕課資源，引導學生利用好互聯網平臺，如慕課網，網易云課堂，萬門大學，學堂在線上等。這些平臺都有專門的英語演講的學習視頻。教師應鼓勵學生通過慕課去查詢更多的信息。總之MOOC使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。[1]教師利用慕課進行培訓，不僅可以改變單調的培訓模式，讓學生感受不同方式的學習樂趣，還可以增強學生自主學習的能力，也讓教師繁重的教學和培訓壓力稍稍得到緩解。

2.慕課背景下學生學習模式的轉變

演講培訓時間有限，學生由于之前的語言基礎差所造成的語音詞匯語法錯誤不可能在短期就能夠糾正，因此學生要養成自我學習的習慣，利用課后時間，觀看相關視頻，及時查漏補缺，及時糾正錯誤。慕課包含了大量的語音和語法的學習資源，教師可以根據學生的實際基礎和存在的問題，有針對性地給學生推薦相關學習資源，讓學生自主學習。由于慕課的課程不受時間和空間的限制，學生可以隨時隨地地進行學習，也可以反復學習，這樣對他們語言基礎的提升會大有益處，大大減少了培訓過程中反復出現的語音和語法上的錯誤頻度。

在教師布置演講話題的基礎上，學生在慕課網站上搜索相關學習資料進行學習，可以擴充學生的視野，增加知識面，讓演講的邏輯更清晰，條理更清楚，觀點更明確。這不僅解決了學生知識面狹窄的問題，開闊了學生的視野，而且必將促進學生的思辨能力和想象力。

另外，由于現今演講比賽互聯網平臺及相關的英語學習網站能為學生提供豐富多元的學習資料并具有較強的交互性，因此學生可以瀏覽網站上的視頻和音頻，了解往屆大賽優秀選手的參賽資料，通過生動有趣的畫面和豐富的語言刺激學生視聽覺器官，使培訓學生身臨其境，讓原本抽象的英語演講訓練內容擁有了生動形象的參照和榜樣。[2]學生通過對優秀選手視頻的觀看和模仿，達到感官理解和理性領悟，對演講環境感同身受，克服自身的緊張情緒。學生的模仿不僅可以細化到語音、語調、連讀、輕重、停頓，甚至是眼神、表情、手勢等。

總之，利用慕課資源來進行演講比賽培訓，將線上和線下相結合，不僅可以疏通學生在語言輸出中的各種問題和困惑，還可以提高學生的聽、說、讀、寫、辯等各個環節的水平。慕課的加入，讓培訓變得多元化，讓選手在現代化教學手段下最大程度地享受教學資源，讓學習變得輕松有趣。同時，多維度的方式可以快速幫助學生樹立自信心，從容面對英語演講的挑戰。

四、總結

MOOC既代表著一種新型技術系統，也蘊涵著一種新型的教學范式。[3]隨著國際交流的深入，英語公眾演講越來越被人們所重視，大學生英語演講培訓也是各個高校非常重視的一個教學任務，但是傳統的培訓模式耗費大量的精力但收效有限，結合慕課進行的英語演講培訓充分調動學生的課內外時間，線上線下完美結合，在今后的英語演講實戰中，必定會收到事半功倍的效果。