高職院校《中外建筑史》課程混合式教學模式研究

鄭亦喬，王 男

廣東科學技術職業學院，廣東 珠海 519090

1 高職院校《中外建筑史》課程教學模式的現狀

《中外建筑史》課程是建筑學相關專業的重要基礎課程，主要學習包含建筑發展的史實知識及內在規律。在高職院校建筑學相關專業開設本課程，旨在使學生認識歷史建筑的發展歷程及演變規律，掌握各類建筑的形式與風格特征；同時提升自己的藝術文化內涵，形成合理的建筑審美傾向，建立正確的設計評價體系；更重要的是，通過解讀和剖析傳統建筑，理解建筑的本質，對歷史建筑進行反思，批判性地再造之前的建筑設計，形成自己的理念，為后續的設計課程打下基礎。因此，建筑史與其他專業實踐類課程的關系是是緊密而非疏遠的。

而在建筑史傳統的教學中，學生們系統地學習木結構建筑的屋頂形式、宮殿和民居的發展歷程、古希臘和羅馬的柱式、拱券的出現和發展等歷史建筑知識，教師和學生普遍執著于對具體的傳統風格和歷史建筑樣式進行學習和記憶，在此過程當中，傳統的教學模式體現了以下幾點局限性：

1.1 教學模式僵化，學生缺乏熱情

建筑史課程的傳統教學模式，通常以教材為藍本，配合以文字、圖片為主，加上少量視頻的PPT 課件，教師以單邊講授為主，程式化地進行知識講授，忽略了學生的實踐、獨立思考、團隊合作等能力，學生多出于被動接受的環節。高職教育以培養高技能型人才為主，側重應用型知識的教授，更注重對學生實踐技能的培養［1］。而在傳統教學模式中，教師與學生都只注重對知識的機械掌握，思維趨于封閉，缺乏創新意識和實踐能力。高職院校的學生思維活躍、個性強、渴望變化、有創新意識，對于單純的知識內容缺乏探索欲望和學習熱情。

1.2 課程內容多，教學時間有限

圖1 《建筑史》課程傳統教學模式的局限性

《中外建筑簡史》課程由中國建筑史、外國建筑史與近現代建筑史幾個部分組成。涵蓋了各個時間段的建筑類型、相應的建筑風格與形式，涉及了民居、宮殿、佛寺、教堂、園林等各種不同類型的建筑。而高職院校的建筑史的課時安排只有三十多個學時，教學目的要求學生需要對建筑發展的歷史過程、建筑風格與形式、歷史背景及社會背景進行了解和記憶，同時也要對建筑形式的演變以及驅使這種變化的內在因素進行掌握并靈活運用。

龐大的教學內容要在有限的教學時間內完成，顯然是難以實現的，因此在傳統的教學中，教師只針對每個時期的建筑特征做簡單淺顯的講解，學生難以把握知識重點，無法通過學習形成對建筑史知識的積累，更不可能提高對建筑的分析、解讀及設計能力。

1.3 缺乏與其他課程的協同作用

建筑史的教學不能僅僅停留于讓學生理解和記憶建筑典型實例及風格特征，更需要使學生通過分析建筑演變的現象，吸收歷史建筑中可借鑒的經驗，學習建筑設計的能力和方法，提高建筑創作的思維能力，為設計課程打下基礎。而僵化的教學設計及有限的課時安排，使得在教學過程中，學生雖然對建筑的特征及發展歷史有所了解，但認識多停留在簡單的記憶層面，無法對歷史建筑進行深入的剖析，對已有的建筑設計形成批判性的思考，更難以將所學的知識運用到具體的設計當中，造成建筑史課程與后續設計課程的脫節。

另外，由于歷史理論課程與設計課程沒有產生實際的關聯性，形成“分野”的現象，部分學生在對本課程的認識上存在一定的誤區，認為這僅僅是一門歷史文化課，對應用型人才沒有太大的實際作用，因而對本課程的學習存在目的不明確、不重視、敷衍了事等狀況。

2 混合式教學模式的優勢

21 世紀以來，互聯網技術得到廣泛的運用，混合式教學模式也應運而生，所謂“混合式教學”，就是把傳統教學方式和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性［2］。

混合式教學模式結合了網絡化學習和傳統教學的優勢，在建筑史課程教學過程中具有明顯的實踐意義：首先，混合式教學模式在網絡平臺的支撐下，為建筑史課堂提供了更豐富的教學材料，線上線下結合的教學模式給教師與學生提供了更加廣闊的教學與學習空間；其次，龐大的建筑史理論知識可以借助線上平臺提供給學生，使其可以利用課余碎片時間對較淺層次的知識進行自主學習，極大地節省了教師的講授演示時間，在課堂上可以利用更多的時間進行指導與交流；同時，教師可以通過制定完善的考核評價體系，通過數據收集及可視化分析，更加一目了然地檢驗教師的教學成果與學生的學習效果。

混合式教學模式為教學創新創造了新的方向，教師引導學生發揮主觀能動性，使得建筑史課堂更加多元化，學生對歷史建筑的學習也更加深入。

3 《中外建筑史》課程混合式教學模式的課程體系與教學策略探索

3.1 教學目標設定

針對高職院校《中外建筑史》課程傳統教學的不足，結合課程特點與高職教育的要求，將課程的教學目標設定為四個部分，從對歷史建筑的認知、解讀，到深入的剖析與理解，最后，形成設計思維，掌握設計方法。具體包括以下四個方面：

（1）認知建筑：對中外建筑的發展、基本形式、建筑思想等進行基本的認知，并了解其背后的社會、歷史、宗教、文化等影響因素。

（2）解讀建筑：掌握不同歷史時期建筑的基本特征，對經典建筑的功能布局、空間形式、設計手法等進行深入的解讀。

（3）剖析建筑：分析每個時期建筑風格、形式及設計手法的變化，并剖析其內在的發展規律和成因，學習前人的設計觀念。

（4）設計建筑：認識歷史建筑并不是最終的目的，更重要的是對歷史建筑進行反思，將他們創新發展，批判性地再造之前的建筑設計。學生在對本課程的學習之后，能夠將對歷史建筑的理解、對建筑形式的處理技巧與設計實踐結合起來，為后續設計課程打好基礎。

3.2 線上-線下雙平臺課程體系

基于“認知-解讀-剖析-設計”的教學目標，將課程體系分為線上和線下兩個部分：

線上平臺上，教師給學生發布相關學習資料，形成對建筑史理論的基本認知；針對經典建筑設置教學任務，對其進行深入解讀。這兩個環節可主要由學生自主完成，教師通過網絡平臺獲得學生的學習情況、問題及疑點，并予以反饋和指導。

由于對建筑的剖析與設計的過程對學生來說是重點也是難點，同時，此環節受限于學生的主動性，若學生不主動參與，在缺乏監管的情況下，最終的教學效果可能不夠理想。因此，線下課堂上，教師組織學生進行討論分析，剖析歷史建筑內在的發展規律和成因；在課堂上分享設計案例，組織設計專題，使學生初步形成設計思維與操作手法。如此，教師與學生可以及時交流與互動，教師引導學生將所學的知識轉化為技能，運用到具體設計當中，并針對學生的問題提出方向性引導，進一步促進學生設計思維的初步形成。

但線上與線下并非是割離的。對于線上發布的任務，教師需在線下課堂上對任務的完成情況進行答疑、總結；設計專題在線下課堂完成之后，教師也可以將學生的優秀作品、遇到的典型問題等，通過網絡平臺發布，學生可以在網上對同學的作品進行互評，發表自己的看法和建議；同時，教師可以運用網絡平臺進行學習數據收集并用進行可視化分析，了解教學過程中每個環節出現的問題，及時針對問題調整教學策略。通過線上-線下雙平臺多維互動，提高教學效率，提升學生的實踐與創新能力。

圖2 《建筑史》課程混合式教學方法模型

3.3 教學策略探索

3.3.1 提供資源，構建基本知識框架

將建筑史理論知識分為中國建筑、外國建筑及近現代建筑三大板塊，按照歷史發展順序，形成知識點框架；根據知識點的設置上傳課件、微課視頻及參考書籍等相關拓展資料；學生通過自主學習，了解建筑發展的歷史背景、風土人情及宗教文化等，學習中外建筑發展脈絡與建筑演變過程，形成建筑史基本知識結構。

3.3.2 設置任務，解讀經典建筑空間

在浩瀚的建筑史知識海洋中，教師應從每個歷史階段選取部分經典建筑，引導學生進行深入解讀。經典建筑具有持久的生命力和永恒的參照意義，探討經典建筑作品形式的生成過程可深入揭示歷史上建筑的發展規律，同時也可為當代和未來建筑發展提供有益的借鑒［3］。教師可利用網絡平臺給學生布置教學任務，以手繪、課堂匯報等形式作為成果。學生通過對課件、微課及網絡資料的閱讀和整理，形成對經典建筑的深入理解，同時鍛煉了手繪、資料整合及口頭表達能力。

3.3.3 分析討論，進行建筑本質剖析

每個時期都會形成固定的建筑風格與形式，在傳統的建筑史課程中，教師和學生往往執著與對表面現象的簡單記憶，導致學生僅僅了解淺顯的建筑形式，而忽略了對建筑本質的理解，也無法認識到建筑產生變化的原因是什么——是新材料、新地形還是新審美？例如，在古埃及中王國時期出現了一種有別于金字塔的新形式——埃及神廟，學生在學習的過程中，往往僅知曉神廟的基本形態，而不理解這種形式的本質，以及由金字塔變化為這種新形式的內在因素。

基于此，在學生充分閱讀線上資料，完成練習的基礎上，線下課程安排學生以分組合作的形式，探討建筑的本質，并以手繪圖紙配合文字的成果形式，在網絡平臺上交流互評，最后再由教師點評及總結。學生在這一過程中，剖析了建筑的深層特質及驅使其成為現狀的理論原則，同時，交流合作的方式能夠激發學生的求知欲，并形成更富有生命力的課堂氛圍。

3.3.4 組織專題，鍛煉設計創作思維

為了實現與后續設計課程良好的結合，并增強高職學生在建筑創作中運用歷史知識的能力，教師在線下課堂中組織設計專題：在對傳統建筑的本質進行深入剖析的基礎上，學生通過對歷史建筑形式的原型提取，在現代設計中對其進行引入、揚棄及重組，并形成建筑作品（由于低年級學生剛接觸設計，同時受到課時的限制，因此設計專題的成果以草圖的形式呈現，只需體現學生設計思維及操作過程即可）。在這個過程中，教師通過講授或實地考察的形式，分享優秀現代設計案例，給學生的創作提供借鑒，并引導學生：建筑創作并不是對傳統形式的簡單復制，而應當以批判的眼光重新審視歷史建筑，以時代為背景對其進行傳承與創新。

在經過專題訓練之后，學生能夠強化對建筑本質的認識，增強對建筑的鑒別能力和批判意識，并學會從歷史建筑中尋求創作的源泉，鍛煉設計思維，熟悉一定的設計操作手法，為后續的設計課程打下基礎。

4 結語

高職院校《中外建筑史》課程的目標，在于培養學生的創新思維及應用能力，而傳統教學受限于其單一僵化的教學模式和有限的教學時間，導致課程的目標難以實現，學生對課程缺乏熱情與重視，建筑史這一對學生設計能力培養有極大幫助的課程，一度處于非常尷尬的境地。混合式教學模式的出現，使得教師解放了理論講授的任務，在線下課程當中，教師能夠充分地將精力與時間運用到培養學生的創新能力與設計思維中去，同時，師生能在這種教學模式中進行充分溝通與反饋，提高教學效率，達到良好地教學效果。