基于OBE教學理念的高職課程改革研究★

鮑依蓓 謝恩普

(湖州職業技術學院，浙江 湖州 313000)

1 OBE概念

基于學習產出的教育模式(Outcomes-Based Education，縮寫為OBE)，興起于20世紀美國，之后在澳大利亞、英國、加拿大等國家鋪展開來。美國學者Spady W.D.(1994)率先提出OBE這一概念，并將其定義為明確培養目標，將教育資源進行整合，組織有效的教學過程，使學生獲得實質性的成果[1]。OBE以學習產出為動力，將預期成果、教學實施、成果評估緊密結合，打破了以“內容為本”的傳統教學思路，建立了以“學生為本”的新興教育理念，倡導學生提高學習自主性和探究精神[2]。OBE理念對學習目標、教學過程、學習成果等各個方面都有新的詮釋，為教師們描述了新時期教改的清晰脈絡[3]。

2 OBE教學理念的優勢

相較于傳統教學，基于OBE的教學模式有較多的優勢。如表1所示，基于OBE的教育模式和傳統的教學模式在多個方面都有所差別，如課程目標的設置，教學計劃的安排，學習時間、評價、動力等[4]。

3 基于OBE教學理念的教學設計

表1 OBE教學模式與傳統教學模式的對比

基于OBE教學理念創建一門課程并且達到規定的結果需要三個領域的共同努力。首先是計劃，需要確定教學內容并為此制定可衡量的學習目標。其次是教學，即選擇和實施教學方法來促進學生完成目標成就。最后是評價與評價，選擇和實施可以判斷是否達成目標以及解釋結果的辦法[5]。

如圖1所示，這三部分沒有特定的順序，三部分的信息相互反饋，共同持續改進。如果評估顯示沒有達到預期目標就需要重新規劃教學目標或者改進教學。同樣，隨著教學質量的提高，教學目標也將隨著提高，同時教學方法和評估也會隨著修改。

4 基于OBE教學理念的課程資源結構模型

基于OBE模式的課程資源可以用一個關系模型來表示[6]，如圖2所示。具體分為四大步驟：

1)定義預期學習產出。基于OBE模式的教學理念，階段劃分學生的學習過程，明確每個階段的學習產出和內容，其中的子項目都設置相應的學習產出展示以及學習總結反思。工程經濟學主要采用案例教學，每章內容均設置課前導入案例、課堂練習案例、課堂討論案例和小組合作案例。每個案例設置問題鏈，學生需要給出解決方案。學習產出根據案例背景而定，產出的形式多樣。可以是一道計算題的計算過程，可以是討論題的開放討論結果，可以是小組利用價值工程對新校區六個備選方案進行方案比選的建議書[7]。

2)實現預期學習產出。引導學生完成每個案例的子問題。依據學生的學習進度劃分階段，并確定各個階段的學習內容，學習內容圍繞學習產出設定，從簡入難。教師要選取有趣又貼近課本的教學內容，盡可能吸引學生注意，從而讓學生發揮自主性成為學習的主體。教學過程中，在超星學習通上發布相應的討論、課件、視頻等，學生可以依據自己的學習進度來選擇。同時，學生可以利用群聊和教師、其他同學分享自己的學習產出，形成師生之間、生生之間良好的交流環境。

3)評價學習產出是四個步驟中比較重要的環節。評價的主體可以是教師、學生、用人單位、校友等。評價方法多樣，可以是課堂評估方法、測驗、調查研究等。美國在這方面做得比較成熟，已開發出大學學生評價和全國大學生學習投入調查。另一方面，全國的高校和評估中心積極參與，形成了全國性的學情數據系統。國內目前在這些方面還有所欠缺。

4)使用評價產出主要是學生走上工作崗位后對學校知識和技能的掌握與使用情況。對于一門課而言，使用評價產出主要體現在對學生未來產出能力的幫助。在生活中，常常將“使用評價產出”歸入“評價學習產出”，將其作為反饋指標之一。

5 結語

本研究基于OBE教學理念來設計教學過程，以學生為中心，以學習產出和專業技能為導學，改進教學方法，建立課程資源結構模型，為基于OBE教學理念的高職課程提供理論支撐和實踐指導。