面向區(qū)域教育治理的學(xué)生畫像研究

薛翟鋒　曾志通　王亞飛　董晶晶

摘要：為全面提高區(qū)域教育治理現(xiàn)代化水平，促進區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展，從區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量視角出發(fā)，提出了區(qū)域教育治理現(xiàn)代化、區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量與區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量的邏輯關(guān)聯(lián)，并以區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量評價為依據(jù)，設(shè)計了面向區(qū)域教育治理的學(xué)生畫像，為區(qū)域教育治理現(xiàn)代化提供工具支持，以區(qū)域教育治理現(xiàn)代化促進區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量。最后以上海市P區(qū)為例，基于該研究所設(shè)計的學(xué)生畫像進行實際畫像構(gòu)建，對畫像的科學(xué)性和有效性進行驗證，證明該研究所設(shè)計的學(xué)生畫像對提升區(qū)域教育治理現(xiàn)代化、促進區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量有較好的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：教育治理現(xiàn)代化;大數(shù)據(jù);學(xué)生畫像;教育決策;義務(wù)教育發(fā)展

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，標(biāo)志著我國教育信息化發(fā)展進入新時代，區(qū)域教育信息化建設(shè)將進一步提速。教育信息化的升級發(fā)展給區(qū)域教育治理現(xiàn)代化帶來機遇，治理現(xiàn)代化已成為國家治理、教育治理的戰(zhàn)略性發(fā)展規(guī)劃，黨的十八屆三中全會提出要“推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”[1]，黨的十九屆四中全會重點研究部署國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化[2]。作為國家治理體系的重要組成部分，教育治理運行機制的現(xiàn)代化關(guān)乎國計民生和人民滿意教育的創(chuàng)建[3]，2019年2月中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出： “優(yōu)先發(fā)展教育，大力推進教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化”[4]。區(qū)域教育的治理目標(biāo)主要關(guān)注區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育服務(wù)水平的提升、促進教育公平和優(yōu)化教育資源配置等[5]，區(qū)域教育治理目標(biāo)的實現(xiàn)需要升級教育治理支持工具，用符合教育信息化2.0技術(shù)背景的支持工具助力區(qū)域教育治理現(xiàn)代化的實現(xiàn)。隨著大數(shù)據(jù)加速發(fā)展，用戶畫像技術(shù)作為一種實現(xiàn)大數(shù)據(jù)有效利用的工具被廣泛應(yīng)用[6]。在教育領(lǐng)域，區(qū)域教育數(shù)據(jù)逐漸發(fā)展成為區(qū)域教育大數(shù)據(jù)，具有極大的利用價值。本研究擬構(gòu)建一個基于區(qū)域教育大數(shù)據(jù)、面向區(qū)域教育治理現(xiàn)代化的學(xué)生畫像，使該畫像在方便區(qū)域教育治理的同時，能夠?qū)^(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量評價提供策略支持，從而促進區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展。

二、面向區(qū)域教育治理的學(xué)生畫像設(shè)計意義

區(qū)域教育治理現(xiàn)代化升級能夠?qū)^(qū)域內(nèi)教育的高質(zhì)量發(fā)展起到催化作用，同時也對區(qū)域內(nèi)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的提升有重要意義。在治理現(xiàn)代化已成為國家治理的戰(zhàn)略性發(fā)展規(guī)劃背景下，以區(qū)域教育治理現(xiàn)代化推動區(qū)域?qū)W生發(fā)展評價現(xiàn)代化具有充分的可行性。深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量在新時代有著新的要求。學(xué)生是教育的主體對象，對學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量進行評價在新時代義務(wù)教育發(fā)展中有著重要意義。我國義務(wù)教育經(jīng)過幾十年的實踐已經(jīng)取得了巨大的發(fā)展，但是區(qū)域間發(fā)展不平衡的問題仍然突出[7]，區(qū)域間學(xué)生發(fā)展質(zhì)量不平衡也應(yīng)得到研究者和管理者的重視。對區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量進行評價是區(qū)域義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。我國教育信息化已進入2.0時代，教育大數(shù)據(jù)已成為提升教育發(fā)展質(zhì)量的生產(chǎn)原料，新時代下的區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量評價呼喚新的評價理念、新的評價支持工具。基于區(qū)域教育大數(shù)據(jù)的教育治理現(xiàn)代化建設(shè)已成為區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的重要建設(shè)內(nèi)容，教育數(shù)據(jù)的匯聚使得創(chuàng)新區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量評價工具、實現(xiàn)“依數(shù)評價”的理念成為可能。基于區(qū)域教育大數(shù)據(jù)的教育治理現(xiàn)代化方式能為區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量評價提供數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)“依數(shù)評價”，保證評價的科學(xué)性。區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量的評價結(jié)果又將對區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量提供參考依據(jù)。2019年6月，教育部發(fā)布《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》[8]，意見的發(fā)布對提高區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量有重要指導(dǎo)意義。因而設(shè)計一個面向區(qū)域教育治理現(xiàn)代化、支持區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量評價的學(xué)生畫像對評估區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量具有一定的積極意義。

為此本研究設(shè)計了從學(xué)生層面出發(fā)的區(qū)域教育治理現(xiàn)代化、區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量和區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量三者邏輯關(guān)聯(lián)框架，如圖1所示。

區(qū)域教育治理現(xiàn)代化、區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量和區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量三者是一個環(huán)環(huán)促進，共同發(fā)展的結(jié)構(gòu)關(guān)系，三者的具體關(guān)系如下：

（1）區(qū)域教育治理現(xiàn)代化可全面、系統(tǒng)掌控區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量情況。區(qū)域教育治理現(xiàn)代化依托現(xiàn)代化的區(qū)域?qū)W生治理工具——學(xué)生畫像，對區(qū)域內(nèi)學(xué)生進行管理，使管理者對區(qū)域內(nèi)學(xué)生各方面的發(fā)展質(zhì)量有系統(tǒng)性掌控，對區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校學(xué)生的不同發(fā)展維度的具體情況以及校間差異有全面、細致的了解，便于區(qū)域教育管理者對區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量有全面客觀的評價，對提升區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育服務(wù)水平、促進教育公平和優(yōu)化教育資源配置等方面有重要意義。

（2）區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量情況可從學(xué)生維度評估、反映區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量。學(xué)生是義務(wù)教育的教育主體，是教育的直接輸出對象，區(qū)域教育管理者基于學(xué)生發(fā)展畫像對區(qū)域內(nèi)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量進行全面、系統(tǒng)的評價后，在學(xué)生領(lǐng)域可以評估并反映區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量，以校為單位，精細化、網(wǎng)格化呈現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各校、各社區(qū)街道的義務(wù)教育實施情況。區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育實施情況的精細化、網(wǎng)格化呈現(xiàn)后可為義務(wù)教育實施情況的精準(zhǔn)評估、義務(wù)教育治理措施的精準(zhǔn)施策提供依據(jù)，為區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育統(tǒng)籌發(fā)展提供學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀參考。

（3）區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量情況可反饋并促進區(qū)域教育治理。教育治理現(xiàn)代化強調(diào)治理理念、治理工具和治理方法等的現(xiàn)代化，基于實際情況的變化實時調(diào)整治理措施的精準(zhǔn)治理理念相較于傳統(tǒng)治理措施滯后于現(xiàn)實情況變化、治理措施一成不變的治理理念是一種教育治理現(xiàn)代化升級的體現(xiàn)。區(qū)域內(nèi)精細化、網(wǎng)格化的義務(wù)教育實施現(xiàn)狀信息反饋至區(qū)域義務(wù)教育管理機構(gòu)后，區(qū)域義務(wù)教育管理機構(gòu)將基于實時、精準(zhǔn)的開展義務(wù)教育信息，不斷調(diào)整區(qū)域內(nèi)教育治理措施，提高區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量，促進區(qū)域教育治理現(xiàn)代化水平的提升。

因此，設(shè)計開發(fā)一個面向區(qū)域教育治理現(xiàn)代化、支持區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量評價的學(xué)生畫像是實現(xiàn)上述發(fā)展結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵。

三、學(xué)生畫像構(gòu)建

（一）畫像設(shè)計依據(jù)

義務(wù)教育質(zhì)量事關(guān)億萬少年兒童健康成長，事關(guān)國家發(fā)展，事關(guān)民族未來。改革開放40多年來，我國義務(wù)教育不斷改革與發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。義務(wù)教育是提升國民素質(zhì)、建設(shè)教育強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大奠基性工程，是衡量一個國家教育水平和社會文明程度的重要標(biāo)志[9]。建國70年來，我國的教育培養(yǎng)理念也隨著時代發(fā)展需要不斷豐富其內(nèi)容[10]。不斷與時俱進地豐富學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量、發(fā)展評價也產(chǎn)生深刻影響。現(xiàn)階段，我國義務(wù)教育堅持“堅持‘五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”，201 9年6月，教育部發(fā)布《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，意見指出要堅持立德樹人，堅持五育并舉[11]。區(qū)域義務(wù)教育學(xué)生發(fā)展也必須堅持五育并舉，面向區(qū)域教育治理現(xiàn)代化，支持區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量評價的學(xué)生畫像的建立也必須基于德育、智育、體育、美育和勞動教育，這樣的學(xué)生畫像才能全面、準(zhǔn)確地刻畫區(qū)域?qū)W生發(fā)展的質(zhì)量，為區(qū)域教育治理提供工具支持，為區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量提供評價參考。

（二）畫像設(shè)計

本研究所設(shè)計的學(xué)生發(fā)展畫像將基于我國現(xiàn)階段義務(wù)教育“堅持‘五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)為原則展開設(shè)計。基于“五育”培養(yǎng)目標(biāo)，本研究所設(shè)計的區(qū)域?qū)W生畫像包含了品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成以及勞動實踐鍛煉五個維度。這五個維度以若干個子維度較為詳細全面地刻畫了區(qū)域?qū)W生在“五育”培養(yǎng)方面的發(fā)展情況。學(xué)生畫像的標(biāo)簽體系如圖2所示。

品德發(fā)展水平維度刻畫了學(xué)生的“德育”情況，主要考查學(xué)生品德認(rèn)知和行為表現(xiàn)等方面的情況，促進學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。本研究基于區(qū)域?qū)W校實際情況設(shè)計了校園表現(xiàn)、自主管理和品德與社會課程三個子維度來呈現(xiàn)學(xué)生品德發(fā)展水平。校園表現(xiàn)子維度主要統(tǒng)計學(xué)校學(xué)生懲罰和獎勵的人次，考察學(xué)生的行為習(xí)慣。自主管理子維度從班級和學(xué)校兩個方面考察學(xué)生對公共事務(wù)的投入和奉獻程度，考察學(xué)生的公民素養(yǎng)和服務(wù)品質(zhì)。品德與社會課程子維度則從理論角度考察學(xué)生的理想信念等。

學(xué)業(yè)發(fā)展水平維度刻畫了學(xué)生的“智育”情況，主要考查學(xué)生對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求內(nèi)容的掌握情況，促進學(xué)生打好終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。針對此維度本研究設(shè)計了升學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)競賽三個子維度來呈現(xiàn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平。學(xué)校升學(xué)數(shù)據(jù)子維度主要統(tǒng)計區(qū)域內(nèi)學(xué)校升學(xué)情況，反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)業(yè)水平子維度主要統(tǒng)計區(qū)域內(nèi)學(xué)校所開設(shè)課程的不合格率和優(yōu)秀率情況，反映學(xué)校學(xué)科教學(xué)以及學(xué)生對知識技能、學(xué)科思想方法的掌握情況。學(xué)業(yè)競賽子維度主要統(tǒng)計區(qū)域內(nèi)學(xué)校在學(xué)業(yè)方面不同級別的獲獎信息，刻畫學(xué)校對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)情況。

身心發(fā)展水平維度刻畫了學(xué)生的“體育”情況，主要考查了學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的情況，促進學(xué)生形成健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。針對這一維度本研究設(shè)計了心理健康、身體形態(tài)和體能考核三個子維度。心理健康子維度主要統(tǒng)計區(qū)域?qū)W校學(xué)生心理咨詢室學(xué)年心理咨詢?nèi)藬?shù)和參加心理治療的人數(shù)，反映學(xué)校學(xué)生心理健康、情緒行為調(diào)控養(yǎng)成情況。身體形態(tài)子維度主要統(tǒng)計區(qū)域?qū)W校學(xué)生身高、體重及視力情況，呈現(xiàn)學(xué)生健康生活方式養(yǎng)成情況。體能考核子維度主要統(tǒng)計區(qū)域?qū)W校各項體育考核達標(biāo)情況，反映學(xué)生身體形態(tài)機能發(fā)育情況。

興趣特長養(yǎng)成維度刻畫了學(xué)生的“美育”情況，主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，審美修養(yǎng)和個人愛好等方面的情況，促進學(xué)生個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。針對這一維度研究設(shè)計了興趣課程、藝術(shù)修養(yǎng)、社團與活動和興趣與特長四個子維度。興趣課程子維度主要統(tǒng)計區(qū)域內(nèi)學(xué)校校本興趣課程學(xué)生參與情況，反映區(qū)域?qū)W校學(xué)生的好奇心、求知欲。藝術(shù)素養(yǎng)子維度主要統(tǒng)計區(qū)域?qū)W校學(xué)生學(xué)年美術(shù)課程達標(biāo)情況，反映學(xué)生審美修養(yǎng)培養(yǎng)情況。社團與活動子維度主要統(tǒng)計區(qū)域?qū)W校社團及參加社團的學(xué)生情況和學(xué)校學(xué)年主題活動及學(xué)生參與情況，反映學(xué)生潛能發(fā)展情況。興趣與特長子維度主要統(tǒng)計區(qū)域?qū)W校學(xué)生特長發(fā)展情況和競賽獲獎情況，反映學(xué)生的愛好特長發(fā)展情況。

勞動實踐鍛煉維度刻畫了學(xué)生的“勞動”情況，主要考察學(xué)生動手實踐、融人社會等方面的情況，促進學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。針對這一維度研究設(shè)計了校園勞動、社會實踐和家務(wù)參與三個子維度。校園勞動子維度主要統(tǒng)計區(qū)域?qū)W校學(xué)生值日制度情況和學(xué)生完成質(zhì)量以及學(xué)生平均校園勞動次數(shù)，反映學(xué)生校園集體勞動參與和奉獻情況。社會實踐子維度主要統(tǒng)計區(qū)域?qū)W校學(xué)生學(xué)年參與社會實踐的次數(shù)及完成質(zhì)量情況，反映學(xué)生融人社會、奉獻服務(wù)意識的培養(yǎng)情況。家務(wù)參與子維度主要統(tǒng)計學(xué)校布置學(xué)生參與家庭事務(wù)任務(wù)的次數(shù)，反映學(xué)生生活實踐能力培養(yǎng)情況。

四、案例分析

本研究以上海市P區(qū)為例，依據(jù)本研究提出的學(xué)生畫像模型構(gòu)建了P區(qū)真實的學(xué)生畫像。在區(qū)域統(tǒng)籌推進教育信息化建設(shè)過程中，學(xué)生畫像可以作為區(qū)域教育信息化一體化發(fā)展的內(nèi)容之一，嵌入至區(qū)域教育信息化系統(tǒng)平臺中，為區(qū)域教育管理者依托區(qū)域教育信息化平臺進行教育現(xiàn)代化治理提供工具支持，為統(tǒng)籌資源促進區(qū)域?qū)W生協(xié)調(diào)發(fā)展提供數(shù)據(jù)依據(jù)，為評估區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支撐。

（一）數(shù)據(jù)收集

本研究所實際構(gòu)建的學(xué)生畫像數(shù)據(jù)主要來源于上海市P區(qū)的教育信息系統(tǒng)，部分無法從系統(tǒng)中獲取的數(shù)據(jù)通過采用標(biāo)準(zhǔn)化訪談與調(diào)查等方式進行補充。P區(qū)的教育信息化經(jīng)過近年的發(fā)展已經(jīng)取得了較大的進步，在全國的區(qū)域教育信息化建設(shè)中處于較為領(lǐng)先的位置。P區(qū)所管轄的學(xué)校在學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)的收集、存儲方面有較好的實踐經(jīng)驗，但“信息孤島”現(xiàn)象仍然存在，數(shù)據(jù)不能較好利用的情況依然嚴(yán)峻。

（二）數(shù)據(jù)處理

案例所涉及的數(shù)據(jù)不能直接用于實際學(xué)生畫像的構(gòu)建，需要進行必要的預(yù)處理，對缺失值、異常值等進行相應(yīng)的處理。對于來源于教育信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，由于P區(qū)內(nèi)各個學(xué)校在信息化建設(shè)的過程中對特定數(shù)據(jù)的收集方式、存儲方式存在差異，因此在數(shù)據(jù)處理過程中需要對不同學(xué)校的數(shù)據(jù)進行標(biāo)準(zhǔn)化處理，使P區(qū)所有學(xué)校的數(shù)據(jù)能按照統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行分析和處理。對于標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)研所收集的數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行收集，可以直接用于實際學(xué)生畫像的構(gòu)建。

（三）畫像建模

本研究按照研究所提出的學(xué)生畫像模型構(gòu)建了P區(qū)學(xué)生的真實畫像。

學(xué)生畫像的品德發(fā)展水平維度如圖3所示。品德發(fā)展水平維度中，品德與社會課程子維度通過P區(qū)學(xué)業(yè)成績系統(tǒng)抽取該課程的成績進行統(tǒng)計分析，以優(yōu)秀率和不合格率對P區(qū)學(xué)生該課程的總體學(xué)習(xí)概況進行描繪;校園表現(xiàn)子維度依據(jù)學(xué)生檔案系統(tǒng)的記錄進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)一統(tǒng)計不同類型的獎懲記錄;自主管理子維度采用數(shù)據(jù)庫抽取和抽樣調(diào)查相結(jié)合的方式從班級職務(wù)和校內(nèi)崗位兩個方面統(tǒng)計學(xué)生對公共事務(wù)的參與情況。

學(xué)生畫像的學(xué)業(yè)發(fā)展水平維度如圖4所示。學(xué)業(yè)發(fā)展水平維度中，升學(xué)數(shù)據(jù)子維度以P區(qū)中考數(shù)據(jù)為主要參考對象，總體呈現(xiàn)P區(qū)教學(xué)水平;學(xué)業(yè)水平子維度以P區(qū)五年級為例，從學(xué)科水平（以語文學(xué)科為例）和學(xué)生均衡度兩個角度刻畫該區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，學(xué)科成績從成績管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中抽取分析，學(xué)生均衡度中偏科人數(shù)的定義為某一學(xué)生某兩科目的成績分別為前10%和末尾10%;學(xué)業(yè)競賽子維度則統(tǒng)計P區(qū)不同級別學(xué)業(yè)競賽的參與和獲獎人數(shù)。

學(xué)生畫像的身心發(fā)展水平維度如圖5所示。身心發(fā)展水平維度中，社團與活動子維度通過統(tǒng)計調(diào)查與數(shù)據(jù)庫抽取相結(jié)合的方式分別統(tǒng)計P區(qū)各校的社團種類、社團數(shù)量、社團參與率和主要的主題活動以及活動的參與率，體現(xiàn)學(xué)生豐富的課余生活;興趣與特長子維度統(tǒng)計調(diào)查不同類型（女口藝術(shù)類、科學(xué)類）興趣競賽的參與和獲獎人數(shù)，反映P區(qū)學(xué)生追逐興趣展現(xiàn)自我的面貌;興趣課程子維度則統(tǒng)計P區(qū)各校的校本興趣課程開課情況，將課程按課程性質(zhì)進行歸類;藝術(shù)修養(yǎng)子維度抽樣調(diào)查學(xué)生美術(shù)課程的作品評價。

學(xué)生畫像的興趣特長養(yǎng)成維度如圖6所示。興趣特長養(yǎng)成維度中，心理健康子維度調(diào)查統(tǒng)計了P區(qū)各學(xué)校心理咨詢室的學(xué)生咨詢、治理情況;體能考核子維度依據(jù)學(xué)校成績數(shù)據(jù)庫中日常體育課程考核成績數(shù)據(jù)和升學(xué)體育統(tǒng)一考試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，反映P區(qū)學(xué)生的身體素質(zhì);身體形態(tài)子維度則抽樣調(diào)查統(tǒng)計P區(qū)學(xué)生的視力、體重與身高分布，呈現(xiàn)P區(qū)學(xué)生的身體形態(tài)。

學(xué)生畫像的勞動實踐鍛煉維度如圖7所示。勞動實踐鍛煉維度中，從家、校和社會三個層面有代表性地采用抽樣調(diào)查方式統(tǒng)計相關(guān)指標(biāo)，校園勞動子維度主要反映了學(xué)生的生均值日天數(shù)、生均校園勞動次數(shù)等;社會實踐子維度主要統(tǒng)計了P區(qū)各類設(shè)計實踐活動的參與率及組織次數(shù);家務(wù)參與子維度主要統(tǒng)計了P區(qū)校均家務(wù)作業(yè)次數(shù)。

（四）畫像分析及應(yīng)用

學(xué)生畫像可以為區(qū)域教育治理、區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量評估和區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量評估提供工具和數(shù)據(jù)支持。

1.區(qū)域教育治理

2019年2月中共中央、中國國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出“推進教育治理方式變革，加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測體系，推進管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化” “推動各地從實際出發(fā)，制定本地區(qū)教育現(xiàn)代化規(guī)劃，形成一地一案、分區(qū)推進教育現(xiàn)代化的生動局面”[12]。能較為全面反映區(qū)域?qū)用鎯?nèi)義務(wù)教育階段學(xué)生在“德智體美勞”發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生畫像是教育管理者實現(xiàn)區(qū)域治理現(xiàn)代化的有效手段之一。區(qū)域教育治理目標(biāo)主要關(guān)注區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育服務(wù)水平的提升、促進教育公平和優(yōu)化教育資源配置等[13]。在該案例中，圍繞區(qū)域教育治理目標(biāo)，P區(qū)教育管理者可依托該學(xué)生畫像進行相應(yīng)的教育治理工作。在區(qū)域基礎(chǔ)教育服務(wù)方面，優(yōu)質(zhì)的區(qū)域教育服務(wù)有利于區(qū)域教育質(zhì)量的提升，教育質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)一般在于人們對學(xué)生的個人發(fā)展是否滿意。例如在興趣特長養(yǎng)成維度中，基于該區(qū)不同學(xué)校的學(xué)生心理咨詢和治療人次數(shù)據(jù)，可以為教育管理者對不同學(xué)校增加專職心理教師和增設(shè)心理咨詢室提供差異化的決策依據(jù)，讓學(xué)生在心理健康咨詢和治療服務(wù)方面有更高的滿意度，提升區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育服務(wù)水平。在區(qū)域基礎(chǔ)教育公平方面，教育公平是教育治理生命力的重要體現(xiàn)，需要區(qū)域教育管理者關(guān)注區(qū)域民眾的教育需求，兼顧多方利益相關(guān)者的訴求。再以興趣特長養(yǎng)成維度為例，通過該畫像可以呈現(xiàn)區(qū)域內(nèi)不同學(xué)生開設(shè)興趣課程的具體數(shù)據(jù)，對于開設(shè)課程較少的學(xué)校，教育管理者可以督促該校加強興趣課程建設(shè)，讓每一個學(xué)生都能享受公平而有質(zhì)量的教育。在區(qū)域教育資源配置方面，優(yōu)化教育資源配置，提升區(qū)域教育效率，是區(qū)域教育治理的目標(biāo)之一。以學(xué)業(yè)發(fā)展水平維度為例，依托畫像數(shù)據(jù)分析P區(qū)內(nèi)不同學(xué)校的學(xué)業(yè)水平，針對同一科目不同學(xué)校的差距水平，可為師資支持等教育治理舉措提供決策參考，促進教育公平和優(yōu)化師資配置，促進區(qū)域教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量評估

2019年6月，教育部發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出“義務(wù)教育質(zhì)量事關(guān)億萬少年兒童健康成長，事關(guān)國家發(fā)展，事關(guān)民族未來”[14]。對區(qū)域?qū)用媪x務(wù)教育學(xué)生發(fā)展質(zhì)量進行評估對加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育具有重要意義。區(qū)域教育管理者可以依托學(xué)生畫像進行區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量評估，學(xué)生畫像描繪區(qū)域的學(xué)生發(fā)展水平，在呈現(xiàn)事實的同時又可為事實的評價提供依據(jù)。在該案例中，P區(qū)學(xué)生畫像可以供該區(qū)域教育管理者從德育、智育、體育、美育和勞動實踐五個維度分別考察區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的發(fā)展情況，有標(biāo)準(zhǔn)、有對比地進行校間學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的評估工作，為促進區(qū)域提升育人質(zhì)量，評估區(qū)域?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)班子工作提供工具和數(shù)據(jù)參考。如參照畫像反映學(xué)生“德育”的品德發(fā)展水平維度，區(qū)域教育管理者可以依據(jù)畫像所呈現(xiàn)的學(xué)生在品德與社會課程成績、校園的懲處記錄以及學(xué)生對學(xué)校和班級事務(wù)自主管理的參與度等方面的實際情況評估區(qū)域內(nèi)學(xué)生在品德認(rèn)知養(yǎng)成與行為表現(xiàn)等方面的情況。參照畫像反映學(xué)生“智育”的學(xué)業(yè)發(fā)展水平維度，區(qū)域教育管理者可以依據(jù)畫像所呈現(xiàn)的學(xué)生中考升學(xué)率、各年級各學(xué)科的測試情況以及學(xué)生參加各級別競賽的獲獎情況等評估區(qū)域?qū)W生對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求內(nèi)容的掌握情況。參照畫像反映學(xué)生“體育”的身心發(fā)展水平維度，區(qū)域教育管理者可以依據(jù)畫像所呈現(xiàn)的學(xué)生在心理健康咨詢與治療情況、體能考核成績分布和身體形態(tài)分布等方面評估學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的情況。參照畫像反映學(xué)生“美育”的興趣特長養(yǎng)成維度，區(qū)域教育管理者可以依據(jù)畫像所呈現(xiàn)的學(xué)生在社團活動參與率、興趣類競賽獲獎情況以及學(xué)生在興趣類課程上的表現(xiàn)評估學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性、積極性和個人愛好等方面的情況。參照畫像反映學(xué)生“勞動”的勞動實踐鍛煉維度，區(qū)域教育管理者可以依據(jù)畫像所呈現(xiàn)的學(xué)生在家、校和社會上參與各類實踐活動的情況評估學(xué)生在動手實踐、融人社會等方面的情況。

3.區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量評估

區(qū)域義務(wù)教育的發(fā)展質(zhì)量由多個方面共同反映，但學(xué)生發(fā)展質(zhì)量是其中必不可少的一個方面。2019年10月，教育部在對十三屆全國人大二次會議第3217號建議的答復(fù)中提到，教育部正在組織制定義務(wù)教育質(zhì)量評價三個標(biāo)準(zhǔn)，即縣域義務(wù)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)[15]。其中，縣域義務(wù)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)即是面向區(qū)域?qū)用娴牧x務(wù)教育治理評價標(biāo)準(zhǔn)，可以看出教育管理部門越來越重視區(qū)域教育治理，進行區(qū)域整體評價。而學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)需要明確什么是“好學(xué)生”，突出考查學(xué)生在品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長與勞動實踐等方面的發(fā)展情況[16]。教育部擬制定的義務(wù)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)之一的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與本研究所構(gòu)建的學(xué)生畫像在刻畫維度上保持一致，因此該學(xué)生畫像可以為區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量的評估提供參考。例如在該案例中，P區(qū)的整體學(xué)生畫像可以反映該區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。不同學(xué)校的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量可以為區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展均衡度評估作參考，從畫像的五個維度發(fā)展差異角度可以為區(qū)域義務(wù)教育資源的投入重點領(lǐng)域作出評估，從而為區(qū)域義務(wù)教育資源等投入產(chǎn)出效果作出評估。

五、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時代，依托海量的教育數(shù)據(jù)，學(xué)生畫像可以有不同的構(gòu)建方法、不同的用途。本研究著眼于國家治理現(xiàn)代化、教育治理現(xiàn)代化的時代背景，面向區(qū)域教育治理現(xiàn)代化構(gòu)建了學(xué)生畫像，該畫像的建立基于我國義務(wù)教育階段學(xué)生培養(yǎng)方針，即面向“德育、智育、體育、美育和勞動鍛煉”五個方面分別建立了對應(yīng)的畫像維度。畫像在區(qū)域教育治理的發(fā)展過程中可以較為全面地反映區(qū)域內(nèi)各校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，為諸如經(jīng)費投入、資源調(diào)度等教育治理措施的實施提供依據(jù)，同時，畫像的建立依據(jù)與我國的教育發(fā)展理念契合，因此可以為區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量的評估提供參考，進而為區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量評價提供依據(jù)。本研究所構(gòu)建的學(xué)生畫像以期能為區(qū)域教育治理現(xiàn)代化發(fā)展、區(qū)域?qū)W生發(fā)展質(zhì)量和區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量的整體提升起到積極作用。

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薛耀鋒：副研究員，博士，研究方向為教育信息化（yfxue@deit.ecnu.edu.cn）.

曾志通：在讀碩士，研究方向為教育技術(shù)（zhitong_zeng@163.com）。

王亞飛：總工程師，博士，研究方向為智能教育（yfwang@iflytek.com）.

董晶晶：初級研究員，碩士，研究方向為智能教育（18255376828@163.com）.*本文系認(rèn)知智能國家重點實驗室資助項目“基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育發(fā)展畫像研究”（項目編號：iED2019-202）研究成果。