完善高校心理普查提高大學生心理檔案建設效度

夏小燕

摘 要?高校心理普查自開始提倡至今15年了，通過心理普查建設心理檔案，為高校心理健康教育工作的開展作出了不可磨滅的貢獻，同時也暴露了不少問題。本文闡述了完善心理普查應注意的事項，以此提高大學生心理檔案建設效度。

關鍵詞?高校 心理普查 大學生 心理檔案

Abstract Psychological survey in colleges has been advocated for 15 years. It has made an indelible contribution to the development of college psychological health education by building psychological archives through psychological survey. At the same time， it has exposed many problems. This paper expounds the matters needing attention in improving psychological survey， hoping to improve the validity of college students' psychological archives construction.

Keyword colleges; psychological survey; college students; psychological archives

中共教育部黨組關于印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的通知（教黨〔2018〕41號）提出了高校心理健康教育的四個基本原則：科學性和實效性結合;普遍性與特殊性結合;主導性和主體性結合;發展性和預防性結合。這些原則堅守依賴于對大學生心理健康信息的掌握——大學生心理檔案。心理普查是大學生心理檔案建設的基礎，通過心理普查可以獲取學生基本信息、了解學生個人成長歷程、家庭環境、心理健康狀況，對于大學生心理檔案的建設，心理普查具有廣泛、普遍、快速、有效的特點。但是自從2004年教育部提倡通過心理普查建檔以來，也暴露了很多問題，問題的解決是當下提高大學生心理檔案建設效度的必經之路，筆者結合主持心理普查工作13年的經驗，提出了完善心理普查應注意的事項。

一、明確心理普查在心理檔案建設中的地位

大學生心理檔案就是有關大學生在校學習期間產生的所有與心理方面相關的有保存價值的記錄。心理普查是高校采用的新生入校后獲取新生心理健康資料的手段，往往會動員新生全部參加，利用網絡新媒體進行網上心理測驗，在信息欄會要求被測者填寫家庭基本信息，包括父母年齡、職業、家庭氛圍、重大疾病等，其在高校所實施的心理檔案建設資料搜集的手段當中具有普遍、快捷、基礎的特點，同時也是開展心理健康教育工作以及心理危機預防、干預最及時、最全面的信息來源。所以，心理普查在大學生心理檔案建設中的地位舉足輕重，不可替代。

二、正確認識網絡心理測評

教黨〔2018〕41號明確指出完善心理測評方式，優化量表使用，禁止使用可能損害學生心理健康的方法和儀器。以當前高校普查文獻資料來看，普遍采用的量表是SCL-90、EPQ、UPI、16PF等，方式就是網絡心理測評，目前還未聽聞高校有用儀器測試學生心理健康水平的方式。由于網絡測評的施測環境，被測者對于指導語的理解、態度都將會對測試結果產生極大的影響，再加之現行可用的量表都時日久遠，時代變遷迅速，又無可推廣的修訂，量表效度問題凸顯。所以，學生網絡測試所得出的數據結果，只能做參考，決不能作為評價學生心理健康水平的唯一依據。如若測試數據異常，也只能作為懷疑學生可能有心理問題的參考，真正確診必須多方考證，避免產生傷害學生的行為。

三、開設心理普查主題動員班會

在進行心理普查時，高校傾向于一方面鑒別心理問題學生實施干預，一方面全面了解學生心理健康狀況和性格特征。心理健康水平是動態的，而性格特征相對穩定，性格特征和心理健康水平相互影響。參考湖北某高校13年的普查數據，每年大概有1/20的大學生在做心理測試時存在請人代做、亂做、故意隱瞞等現象。這些現象的出現，主要由以下原因造成：態度不端正，對于網絡測試敷衍了事;擔心普查的結果會進入學生檔案，影響獎學金評定、評優評先、入黨等;認為心理普查就是高校剔除有心理疾病學生的手段，將普查的目的和自己本身的切身利益對立起來。學生的配合是影響到心理測評效度的重要因素，因此為了提高心理普查的有效性，心理普查主題動員班會就變得尤為重要。在開設主題班會時，強調心理測評的結果與學生檔案、獎學金評定、評優評先以及入黨等無關。強調人的一生當中出現心理問題是普遍現象，輕微的學校會提供免費的心理咨詢服務，嚴重的應該及時治療，心理疾病猶如身體疾病也是發展的，早發現、早治療對有嚴重心理問題的學生是最好的方式。切實將心理普查和大學生利益結合起來，發揮大學生在普查中的主體性地位。

四、以學生利益為準則處理網絡測評數據

通過網絡測試，會獲得大學生基本信息和心理測試結果。首先，遵循保密原則，建立心理健康數據安全保護機制，保護學生隱私，杜絕信息泄露，高校應有專人管理大學生網絡測評數據資料。其次，發展性和預防性結合，對大數據要做發展規律的探索，進行縱向和橫向比較，準確把握學生心理健康狀況及變化歷程，不斷提高心理測評的科學性，并依此制定面向全體學生開展的心理健康教育，同時關注性別差異、地域差異，做多維度比較，為分層分類開展心理健康教育服務提供依據，滿足不同學生群體心理健康服務需求。最后，將通過數據分析總結的問題及時設計、消化在心理健康教學和實踐活動當中，發揮心理健康教育課程課堂教學和實踐教學的作用，依舊要以促進全體大學生性格的完善為總目標。

五、加大投入，對篩選出的問題學生及時干預

網絡測評完成后，會由專人對數據進行比對，參考量表的預警標準等因素篩選學生面談，面談由專業的心理咨詢師執行，目的是篩選出問題學生進行干預。需干預學生被分成關注、心理咨詢、就醫三個等級。對于經濟困難或家庭情況特殊的學生要聯系所在院系，多方合作提供幫助。一些情緒不穩定、易沖動的同學要通知班主任、輔導員注意工作方式、方法。對于可以通過心理咨詢獲得幫助的同學，由心理中心教師和他們本人協商制定咨詢計劃。高校心理咨詢對全體在校生幾乎都是免費的，可是相當一部分需要接受心理咨詢的學生排斥心理咨詢，其原因不外乎以下幾點：習慣于被動忍受，不愿意求助，在自我現狀的改變上保守、被動;到心理咨詢中心就是有病，畏懼身邊人的異樣目光;囿于家庭、經濟導致痛苦的這種思考，認定心理咨詢不能幫到自己;時間分配和預約咨詢麻煩不便于咨詢。所以，在普及式心理健康教育課程教學中將心理咨詢作為重點講解部分，讓同學們對心理咨詢有個科學的認識。此外，還要不斷提升專業咨詢教師的業務能力，加大經費投入，專兼職結合，在開放時間和預約咨詢環節方便服務學生，對于需要咨詢的學生主動伸出援助之手，化被動為主動。需就醫的同學及時轉介給專業機構接受診斷和治療，以學生利益為準，做好監護人的工作，強化家校合力，后期應進行追蹤，建立完善的監控網絡工作機制。

六、撰寫普查報告

教黨〔2018〕41號提出各高校要推動開展心理健康教育基礎理論研究，逐步形成具有中國特色的心理學、教育學學科體系、學術體系、話語體系、促進研究成果轉化及應用。高校新生心理普查具有中國特色，投入了大量的人力物力，多年來有了現實可取的數據資料，對大學生心理健康的研究是彌足珍貴的。遺憾的是，截至2019年5月29日，在中國知網以“高校心理普查”為主題搜索到文章是45篇，以“心理普查”為關鍵詞搜索到的文章994條，2018年關于高校心理普查的論文6篇，2019年為零，沒有統籌規劃、統籌領導，搜集到的資料信息龐雜，心理普查陷入困境，使得科學心理普查踐行困難。所以，普查結束后要撰寫普查報告，內容應包括普查的目的、對象、量表選用、實施方式、數據篩查、訪談及結果分析，并在此基礎上對心理普查的過程進行反思。一方面，通過普查報告保存現有的普查資料，可供開展相關的心理健康基礎研究;另一方面，實施普查高?？梢罁詹榈慕Y果制定心理健康教育工作，包括符合大學生身心發展規律的心理健康教育課程教學、針對不同需求的心理健康教育實踐活動、大學生心理問題的識別和干預等。

通過普查報告呈現的系統分析和研究，是開展一系列心理健康教育工作的基礎，也是進一步促進普查成果轉化和應用的根基。

參考文獻

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