基于CSE量表的商務(wù)英語筆譯能力測評體系探究

劉寧

摘? ?要： 《中國英語能力等級量表》促進(jìn)了我國外語學(xué)習(xí)、教學(xué)及測評體系的改革與發(fā)展。基于量表中筆譯能力分表對筆譯能力和筆譯策略的描述，結(jié)合商務(wù)英語筆譯測評現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐，本文探討了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生筆譯能力測評體系的構(gòu)成，以提高商務(wù)英語筆譯教學(xué)中學(xué)生成績評價(jià)的全面性和準(zhǔn)確度，并以測促教、以測促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語筆譯能力持續(xù)提高。

關(guān)鍵詞： 中國英語能力等級量表? ?商務(wù)英語? ?筆譯能力測評

2018年4月12日，教育部、國家語言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布《中國英語能力等級量表》（China Standards of English，簡稱CSE，文中簡稱“量表”）。2018年6月1日，量表作為國家語委語言文字規(guī)范開始正式實(shí)施。量表的制定歷經(jīng)三年，由全國200多位專家學(xué)者組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì)結(jié)合國內(nèi)英語學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)際，借鑒國際量表（如美國ILR量表，歐洲CEFR量表）的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，通過大規(guī)模的實(shí)證研究而形成。量表提供了一把英語能力標(biāo)尺，將中國各級各類英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力從低到高劃分為九個(gè)等級，并對各級能力表現(xiàn)進(jìn)行了全面、詳盡的描述，同時(shí)制定了聽力、閱讀、口頭表達(dá)、書面表達(dá)、組構(gòu)、語用、口譯和筆譯等方面英語應(yīng)用能力的總表和各項(xiàng)分表，為每個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評提供了科學(xué)、權(quán)威的參照，促進(jìn)了我國英語教、學(xué)、測的協(xié)調(diào)發(fā)展。為助力中國標(biāo)準(zhǔn)走出去，為世界教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)中國智慧，中國英語能力等級量表正逐步與國際考試接軌，目前已與雅思和普思完成對接。量表的實(shí)施，為英語教學(xué)改革、測評改革提供了新的研究方向。目前，圍繞量表進(jìn)行的教學(xué)應(yīng)用研究主要集中在英語聽說讀寫譯等方面的教學(xué)和測評改革，在翻譯能力測評方面多側(cè)重于口譯測評，對于筆譯能力尤其是商務(wù)英語筆譯能力的測評研究極少。因此，進(jìn)行商務(wù)英語筆譯能力測評研究，形成多元化評價(jià)體系，對于商務(wù)英語筆譯教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。

一、商務(wù)英語筆譯測評現(xiàn)狀

作為一種專業(yè)性較強(qiáng)的英語，商務(wù)英語在語言特征和翻譯技巧方面呈現(xiàn)出獨(dú)有的特性。商務(wù)語言不在意語言優(yōu)美，但要求邏輯清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)，翻譯時(shí)要做到完整準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)無誤，描述不清則會(huì)造成貿(mào)易中無法彌補(bǔ)的損失。由于商務(wù)英語的專業(yè)語言特性，且學(xué)生水平各異、測評標(biāo)準(zhǔn)缺乏等各方面因素，在商務(wù)英語筆譯教學(xué)實(shí)際中，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)仍采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式，以期末筆試成績作為主要參考，依據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)答案評定成績等級，并不關(guān)注每個(gè)學(xué)生在不同階段的個(gè)體差異，忽略學(xué)生在筆譯活動(dòng)和課程學(xué)習(xí)中的能動(dòng)與思辨，而學(xué)生缺乏參與教學(xué)互動(dòng)的積極性。此外，學(xué)生過于關(guān)注教師給定的分?jǐn)?shù)，忽視譯后的反思和總結(jié)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。有的學(xué)生甚至認(rèn)為筆譯就是背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，考試時(shí)將背誦的文本照搬上去，就能獲得高分。當(dāng)然，這樣的終結(jié)性測試結(jié)果既難以反映教學(xué)效果，又不能反映學(xué)生的筆譯能力，難以提升學(xué)生的筆譯水平。久而久之，筆譯課堂就淪為毫無生氣的灌輸機(jī)器，陷入教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，考試照搬標(biāo)準(zhǔn)答案，成績依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的怪圈。因此，改變唯終結(jié)性考試的傳統(tǒng)測評方式，是提高課程教學(xué)效率和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

二、筆譯能力量表對商務(wù)英語筆譯測評的指導(dǎo)作用

筆譯能力量表包含翻譯書面描述、翻譯書面敘述、翻譯書面說明、翻譯書面指示、翻譯書面論述、翻譯書面互動(dòng)六個(gè)方面，且由于筆譯能力要求語言學(xué)習(xí)和使用者具有基本的語言應(yīng)用能力，因此每個(gè)方面的最低等級為第五級。商務(wù)英語文體多為說明、指示、論述、互動(dòng)類，教學(xué)實(shí)際中可根據(jù)源語文本的類型，采用相應(yīng)的能力等級進(jìn)行評價(jià)。以英譯中翻譯任務(wù)Offer（報(bào)盤）為例，這是一封常見的商務(wù)英語交易郵件，由賣家對買家的詢價(jià)作出回應(yīng)，提供買家所需的價(jià)格信息。翻譯時(shí)要遵循商務(wù)禮儀（如“you”譯為“貴公司”），措辭嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確無誤（如“This offer is firm， subject to the receipt of your reply before 16 July 2016.”譯為“本實(shí)盤需由貴公司于2016年7月16日前回復(fù)確認(rèn)。”）格式規(guī)范（正式的E-mail信件）。在能力量表中，該翻譯任務(wù)對應(yīng)的是翻譯書面互動(dòng)第七級，能翻譯一般工作郵件或信函，如商務(wù)信函。如此教師就能確定翻譯任務(wù)的等級，合理安排任務(wù)類型和難度梯度，并形成學(xué)生成果的縱、橫向比對。

筆譯能力量表規(guī)定了筆譯策略的內(nèi)涵，包括規(guī)劃策略、執(zhí)行策略、評估與補(bǔ)救策略，每個(gè)策略的能力等級也是五至九級，從學(xué)習(xí)者的角度用“能……”進(jìn)行描述，有效幫助教師和學(xué)生掌握筆譯水平，并知曉從何處改進(jìn)提升。并且這三個(gè)策略分別對應(yīng)筆譯活動(dòng)的三個(gè)步驟，即譯前準(zhǔn)備、譯中實(shí)踐、譯后總結(jié)，使整個(gè)筆譯活動(dòng)形成一個(gè)完整的、有理可依的評判活動(dòng)，為筆譯教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的改革路徑。

三、基于量表的商務(wù)英語筆譯能力測評體系構(gòu)建

智慧教育時(shí)代的到來促進(jìn)了教學(xué)測評模式的重大變革。筆譯教學(xué)不再局限于課堂和紙筆，筆譯測評不再僅僅是師生之間的互動(dòng)，終結(jié)性考試不再是筆譯能力測評的唯一途徑，各種翻譯訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺為筆譯教學(xué)和學(xué)習(xí)打開了新的領(lǐng)域。保證筆譯能力測評的有效性，還需加大形成性評價(jià)的比重。根據(jù)量表，在商務(wù)英語筆譯學(xué)期教學(xué)中形成了下表（表1）所述的測評模式：根據(jù)課程內(nèi)容，選擇對應(yīng)不同主題的任務(wù)，由低到高反映筆譯能力的不同等級;借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，選擇合適的任務(wù)完成形式;根據(jù)任務(wù)完成形式，采取恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，作為形成性評價(jià)的依據(jù);形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，即可得出反映學(xué)生個(gè)體的測評數(shù)據(jù)。下面以商務(wù)信函翻譯任務(wù)為例，詳細(xì)介紹測評方式。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

在商務(wù)英語筆譯教學(xué)中，以主題為單位進(jìn)行筆譯訓(xùn)練是最常見的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，基于筆譯能力量表，選擇顯示不同筆譯能力的主題，使教學(xué)評測更具科學(xué)性。

1.能力等級

商務(wù)信函屬于商務(wù)禮儀文書范疇，是企業(yè)在商務(wù)交往過程中使用的簡便書信。商務(wù)信函的正確使用，影響企業(yè)之間商業(yè)信息的傳遞、業(yè)務(wù)的溝通與洽談及良好業(yè)務(wù)關(guān)系的建立。商務(wù)信函根據(jù)不同的語用功能，可分為聯(lián)系函、推銷函、訂購函、確認(rèn)函、索賠函等多種。根據(jù)筆譯能力的描述，商業(yè)信函歸屬翻譯書面互動(dòng)類別，符合互動(dòng)類第七級的描述：“能翻譯一般工作郵件或信函，如商務(wù)信函，譯文準(zhǔn)確，措辭嚴(yán)謹(jǐn)，格式規(guī)范。”

2.完成形式

當(dāng)代商務(wù)信函的往來主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。因此，利用線上平臺進(jìn)行信函筆譯任務(wù)具有可操作性。以詢盤與報(bào)盤函分任務(wù)為例，教師將學(xué)生分成兩人小組，組員A獲得英國買方公司詢盤函（英譯中任務(wù)），組員B獲得中國賣方公司報(bào)盤函（中譯英任務(wù)）。利用U校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完成翻譯任務(wù)的機(jī)器評分、同伴互評和教師評分。

（二）形成性評價(jià)

本課程教學(xué)采用多元化的形成性評價(jià)體系，其中自我評價(jià)占20%，同伴互評占20%，機(jī)器評閱占10%，教師評價(jià)占50%。

1.機(jī)器評價(jià)

機(jī)器評價(jià)主要是借助U校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的iTest智能批閱功能。教師將整個(gè)班級分為兩個(gè)翻譯大組，一組發(fā)送的是英國買方公司詢盤函，對應(yīng)兩人小組中的A組員;二組為中國賣方公司報(bào)盤函，對應(yīng)兩人小組中的B組員。學(xué)生完成翻譯任務(wù)之后，系統(tǒng)就會(huì)根據(jù)預(yù)置的參考答案給出分?jǐn)?shù)，可作為教師評判依據(jù)。

2.自我評價(jià)

語言學(xué)習(xí)最重要的是交互，參與學(xué)習(xí)測評能讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自己的筆譯能力和水平，而不是被動(dòng)等待教師的測評結(jié)果。因此，教師可根據(jù)翻譯主題任務(wù)，結(jié)合筆譯自評量表的描述，制定該主題下的筆譯任務(wù)自評表。學(xué)生在填寫自評表時(shí)就可以了解評價(jià)指標(biāo)，掌握自己的具體翻譯能力差距，明白該從哪些方面改進(jìn)筆譯策略。此外，自評表反映的是筆譯的動(dòng)態(tài)變化過程，學(xué)生理解了整個(gè)評價(jià)指標(biāo)，就能在接下來的筆譯實(shí)踐中不斷糾錯(cuò)、修正、反思、總結(jié)，內(nèi)化筆譯技巧的使用。本次任務(wù)主題的自評表設(shè)計(jì)如下（表2）：

3.同伴互評

完成自我評價(jià)后，組員A與B互相交換譯文，進(jìn)行討論切磋，互相評分。評分的關(guān)鍵點(diǎn)包括：詞匯使用，語用表達(dá)，格式規(guī)范。雙方各自打分完成后，可在一起討論對方翻譯中的優(yōu)缺點(diǎn)，互相取長補(bǔ)短。同伴互評是一種有效的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思辨能力，學(xué)習(xí)對方對信息點(diǎn)、長難句的處理技巧。

4.教師評價(jià)

教師評價(jià)仍是筆譯能力測評的主體。教師作為課程的總導(dǎo)演，需要從宏觀整體上對翻譯任務(wù)進(jìn)行把控，包括任務(wù)類型，主題難度，任務(wù)時(shí)長，學(xué)習(xí)資源，學(xué)生個(gè)體差異等。教師評價(jià)做得好，就能反映出教師的任務(wù)流程設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)合格。傳統(tǒng)的教師評價(jià)只是給學(xué)生一個(gè)等級符號，不利于學(xué)生糾錯(cuò)總結(jié)。合格的評價(jià)需要教師詳細(xì)列出學(xué)生存在的翻譯問題，具體內(nèi)容包括：詞匯問題，語法問題，表達(dá)問題，篇章結(jié)構(gòu)問題，格式問題。指出問題的同時(shí)，教師可列出學(xué)生翻譯中采用的翻譯技巧，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識情境。當(dāng)然，一一評價(jià)每名學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間，教師可以采用樣本辦法，在每個(gè)任務(wù)中選取一定數(shù)量的翻譯作品進(jìn)行評價(jià)，然后統(tǒng)一在課堂教學(xué)中分析比較各個(gè)作品，從語義、篇章等角度與源文本進(jìn)行比較，討論源文本的翻譯難點(diǎn)及翻譯技巧，讓學(xué)生評判優(yōu)劣。同時(shí)，教師評價(jià)的作用是不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)與知識盲點(diǎn)，提高筆譯水平，而且可以通過積極的正面評語幫助學(xué)生樹立自信，獲取正能量，明白今后努力的方向。此外，教師在評價(jià)過程中還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)性差異，注意評價(jià)適度，過度夸贊學(xué)生或批評學(xué)生都會(huì)對學(xué)生造成傷害。

四、結(jié)語

量表的科學(xué)性為英語筆譯能力測評提供了規(guī)范和引導(dǎo)。測評的目的在于以測促教、以測促學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的筆譯能力。以筆譯能力量表為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)多元化的商務(wù)英語筆譯能力測評體系，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和筆譯過程產(chǎn)生濃厚的興趣和更深層次的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的筆譯能力，還能夠讓教師反思教學(xué)，促進(jìn)課程測評更具科學(xué)性和有效性。

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基金項(xiàng)目：廣東理工學(xué)院校級科技項(xiàng)目“基于CSE的大學(xué)生商務(wù)英語筆譯能力多元測評體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號：GKJ-2018032）。