基于語文學科素養的語文閱讀教學探究

朱成龍

一、基于語文學科素養開展語文閱讀教學的重要性

隨著新課程改革的全面實施，在開展教學時，教師越來越注重學生的身心發展。語文閱讀教學活動對學生的思維邏輯與語言表達能力產生了較大的影響，教師基于學科素養培養學生的閱讀能力，可以使學生在優秀的傳統文化熏陶下形成健全的人格與良好的個性。

二、基于學科素養開展的語文閱讀教學活動

1.小學語文閱讀教學的內容要簡短易懂

學生的成長具有階段性，低年級學生的理解能力較弱，注意力不容易集中。在選擇閱讀材料時，教師要堅持簡短精悍，生僻字詞不宜太多的原則。閱讀內容太難的話，容易讓學生產生抵觸心理，不容易通過自身閱讀掌握文章的重點。

閱讀指的是一種通過語言符號獲取信息的心理過程，在此過程中，不同的學生會產生不同的理解，教師需要因材施教，發揮每個學生的優勢。教師在這個基礎上培養學生的語文學科素養，可以使學生達到語言積累的目的，潛移默化地提升學生的想象力與審美能力。在語文閱讀教學中，教師應發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人，給予學生足夠多的自由閱讀與交流的時間，只有在必要的時候，才給予學生一定的引導。

如在教學《影子》中，教師可以先帶領學生學習。只有文章內的生僻字詞，然后引導學生自由朗讀課文內容。在學生朗讀課文結束后，教師可以詢問學生的閱讀感受，在學生各抒己見后，教師再進行總結，并對學生的表現進行點評，表現優異的學生給予表揚，表現不太好的學生給予鼓勵，使每一個學生都能得到公平的對待，從而更加熱愛語文。

2.激發學生的閱讀興趣

新課程改革倡導學生主動學習，教師在閱讀教學中應激發學生的閱讀興趣，使學生積極主動地閱讀文章，養成喜歡讀書的好習慣。教師要根據學生的心理需求和心理特點，制定符合學生的教學計劃。如在低年級語文閱讀教學中，教師可以講故事的形式給學生講解閱讀內容，使學生在聽故事的過程中掌握文章內容，激發學生的好奇心，鼓勵學生從書本中發現更有趣的故事。在自讀的過程中，學生要學會思考與感悟，提高學生的閱讀理解能力。教育的目的是為了使學生成為更優秀的個體，而不是一味地給學生灌輸考試內容，這樣學生永遠也不會愛上學習。筆者認為，教師要有針對性地對學生進行引導，激發學生的閱讀興趣，使學生成為學習的主人。

3.讀寫結合，增強感悟

現在的語文教學材料包含了不同的文本形態，教師可以相應地開設中外經典文學作品的鑒賞課、指導閱讀方法的實踐課、讀寫結合的作文課。在閱讀過程中，教師在閱讀過程中要給予學生指導意見，引導學生寫下自己的閱讀感想。只有讀寫結合，學生才能在學習文本的同時學習到作者的寫作方式，培養學生的創作能力。語文課本中的閱讀教材往往文質兼優，表達方法多樣，是值得學生借鑒和學習的最佳范本，所以在閱讀教學中，教師不僅要引導學生學習課本內容，還要引導學生掌握作者的寫作方式。

如在教學《孔子拜師》時，教師可以引導學生了解孔子拜師的過程，將文章的起因、經過和結果捋順，幫助學生了解寫作結構，引導學生發現作者的寫作意圖，鼓勵學生寫下自己的所思所想，激發學生寫作的興趣。只有這樣，才能提高學生的閱讀能力，滿足學生核心素養的發展需要，最大限度地提升學生的理解能力與審美能力。

三、結語

語文學科素養是對學生的知識、能力、方法、情感、習慣與道德品質等方面進行塑造，在語文閱讀教學中，教師要注重學生的語言積累與運用，根據學生的身心發展規律制定教學方案，提高學生的學習效率。同時，教師作為教學活動的開展者與實施者，應該不斷地提高教學水平，才能保證很好的閱讀教學質量，學生才能最大限度地提升核心素養。因此，教師要做好閱讀素材的選擇工作，對學生因材施教，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

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[4]劉新.基于核心素養背景下的小學語言文字訓練思考[J].學周刊，2019，（20）.

（作者單位：福建省漳州市東山縣教師進修學校）