小學數學教學中的“有效引導”策略

韋柳艷 林克永

摘要：隨著新課程改革的有效落實與深化推進，“有效引導”教學策略應運而生。小學生正處于培養思維方式和信息獲取能力的初期，教師采用有效引導的教學方法塑造他們，遠比灌輸式教學方法好。本文針對在小學數學教學中運用“有效引導”策略提出了幾點建議。

關鍵詞：小學數學? ?有效引導

在傳統的小學數學教學中，很多教師會采用讓學生背公式、刷題目等方法獲取比較高的考試分數。但事實上，這樣的教學方法極其不利于小學生的長遠發展。一方面，小學生還處于智力發育期，身體具有巨大的發展潛力;另一方面，小學生沒有任何自我學習能力，需要依靠教師的引導，才能初步完成知識體系的構建。

一、數學習題生活化

在數學學習初期，很多小學生不知道如何把已經學過的知識運用到解題中。鑒于此，教師應將應用題生活化，引導學生更好地理解教師的意圖。那么，教師如何將習題生活化呢？筆者認為，教師可以將抽象的數學知識替換成與學生生活息息相關的內容。

如在教學“加減乘除”時，教師可以用糖果代替數字，向學生提出問題：“一個糖果分給一個人，那么十個糖果分給了幾個人呢？”這樣一來，既可以吸引學生的關注，又可以讓學生充滿樂趣地思考數學題。多樣、生動的應用題能讓學生積極參與數學學習，調動學生學習的主觀能動性。此外，教師應不斷地關注和改進教學模式，以期達到事半功倍的教學效果。

二、培養獨立思考意識，引導學生分析問題

在理解問題的含義之后，如何解決問題是學生數學學習的一大難點。作為學生學習的引導者，在日常教學中，教師除了要為學生講解例題、示范解題方法之外，還要培養學生的獨立思維。

首先，在小學數學教學過程中，教師應著重培養學生分析問題的能力，讓學生知道為什么是這樣，該怎么做，做完以后反思如何更優化地處理問題。這樣一來，學生就能對應用題形成初步理解，有效提升小學數學教學的質量。

其次，在解題方法上，教師要讓學生學會運用多元化的解題方法，大幅度優化學生的解題過程，有效拓展學生的思維。

最后，教師要培養學生的洞察力。對于學生來說，應用題中的解題條件有很多，大部分學生會被無關緊要的數據條件迷惑，從而忽略了解題的關鍵。因此，在教學中，教師要有意識地培養學生對已知條件的洞察力，讓他們能抓住應用題中最關鍵的信息，而不是盲目地將數據帶入運算。教師培養學生問題分析能力，不僅能提高學生的解題能力，還能培養學生的獨立思維。

三、引導學生反思，在失敗中汲取力量

在小學數學教學過程中，大多數教師會讓學生歸納總結錯題，然后上復習課時進行復習。在某種程度上來說，這樣雖然可以幫助學生解決掌握得還不牢固的知識點，但是也會造成不好的影響。

復習的本質是整理已經學的知識點和未能掌握的知識點，以及反思學生粗心大意犯下的錯誤。

筆者認為，運用思維導圖解決錯題歸納是一個很好的方法。如當學生犯錯誤時，教師只需要寫出大致的分類，就可以要求學生根據自己犯下的錯誤，畫出思維導圖的分支。有些學生可能是計算錯誤，有些學生可能是方法錯誤，有些學生可能是理解錯誤。畫出思維導圖之后，學生對自己的錯誤就能一目了然，在下次做題目時就能避免再次出現類似的錯誤。

四、結語

“有效引導”可以更好地實現師生教學交互，并在師生合作中實現共同進步。在小學數學教學中，教師要以學生為本，培養學生的數學思維和習慣，不斷創新、探究引導模式，以便打造高效的數學課堂。

參考文獻：

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（作者單位：韋柳艷? 廣西壯族自治區河池市宜州區第一小學;林克永 廣西壯族自治區河池市宜州區北山鎮中心小學）