“問題導向式”教學法在高職數學教學中的應用

吳忠安

（泰山護理職業學院，山東 泰安271000）

想要讓學生提高學習質量和學習效率，就需要學生對知識點有深入的理解和探究，形成“學生自主學習+教師啟發引導”的高效課堂教學模式。“問題導向式”教學法就是常見的，也是行之有效的教學方法之一，通過教學問題或教學目標引導學生對知識點進行深入的探究，讓學生加強理解，進而鞏固記憶。當前也一直在強調對學生學習主動性的激發，需明確教學中最為重要的是學生，教師需做好引導工作，讓學生能自己動手實踐，自己思考，自己解決問題，這對于他們未來的發展也至關重要。

一、“問題導向式”教學法的內涵與優點

“問題導向式”，即教師提出一些教學問題或目標，讓學生根據這些問題或目標進行深入的探究學習，讓學生的自主探究學習變得更加高效。而“問題導向式”教學法的優點，包含以下幾個方面。

（一）改善課堂氛圍

傳統教學中存在師生關系僵化的問題，教師講教師的，學生學學生的，師生之間缺少溝通交流，課堂氛圍沉悶，會對教學進度以及學生的思維發散都有影響，而通過問題導向式教學法，加強教師與學生之間的溝通交流，優化課堂氛圍，也能讓教師及時了解學生的學習進度和學習狀況，查缺補漏，對癥下藥，教學必然更有質量，學生思維也會更靈敏［1］。

（二）啟發學生的思維

教師所創設的問題或目標本身就與數學知識點緊密相關，教學問題或目標本身就具有啟發性，步入高職的學生已經有一定數學基礎，思維也已經完全成熟，往往看到或聽到教師的問題，就能夠立刻反應過來數學知識點的本質。

（三）幫助學生優化學習方式

通過問題導向式教學法，學生獲取知識的途徑還是圍繞教學問題或目標進行自主探究，所獲得的知識是自己探索學習來的，而不是單純從課本上看來的，也不是單純從教師口中聽來的，理解更加深刻，后續的記憶也會清晰且長久［2］。

（四）幫助學生分清主次，提高學習效率

圍繞某一數學知識點，學生充分發揮頭腦風暴，自主學習的方向可能是多樣的，其中必然有主次分別，問題導向式教學法，讓學生圍繞教師的問題進行學習，讓學生明白教學問題或目標所包含的知識點本質就是教學重點，分清主次，才能提高學習的效率。

二、問題導向式教學法在高職數學教學中的應用

（一）準備問題階段

1.問題在備課階段準備：在高職數學教學中應用問題導向式教學法，問題的準備最好在備課階段準備好，其是培養學生數學思維，引導學生思考的教學核心，如果在課堂上隨機提出，效果難以保證。

2.準備的問題需要全面：教師準備問題需要全面，針對某一知識點的各個方向，構建全面、多角度的知識框架，例如在“函數”教學中，從函數的性質、定義、圖像、公式、點、運算、生活實際、以往常見錯題等多角度準備問題，全面準備問題，引導學生全面認知知識點，同時也為課堂生成性做出準備。

3.準備的問題簡單分層：準備的問題簡單分層，分為簡單、一般、困難即可，問題分層的目的有兩個：一方面是在教學中循序漸進提問，逐步引導學生探究數學知識點的內涵［3］。一方面是在教學中分層提問，給不同的學生提問適合的問題，難易適中，不給學生帶來較大的學習壓力，提高學生探究問題的積極性。

4.準備的問題重視趣味性：興趣是最好的老師，教師準備的問題具備趣味性，學生的學習興趣會更足，積極性和主動性更好。問題的趣味性一方面可以從題材的趣味性入手，例如教學結合生活實際時，選取學生喜歡的題材進行；一方面在于良好的課程導入，給學生設計懸疑點，讓準備的問題不再生硬刻板，而具有可探討性，增加學生的學習興趣。

5.學生自主提問：在學生熟悉了問題導向式教學法之后，嘗試讓學生自主提出問題，并解決問題，提出問題的過程，事實上已經對知識點進行了較為深入的探究學習，既能提高學生的學習質量和效率，也能培養學生良好的學習習慣。

（二）提出問題階段

1.重視課堂氛圍的優化：如果教師使用問題導學式教學法，對學生提出問題，而學生唯恐教師叫到自己回答，課堂氛圍沉悶，思維不能有效發散，必然會影響課堂學習的效率和質量。教師重視課堂氛圍的優化，用更仁和的面孔來代替嚴肅的教學面孔，對學生回答遲鈍的情況要有耐心，對學生回答錯誤的情況要包容，不要責罰，甚至不要露出不悅的神情，對學生回答正確的情況要積極鼓勵，不要給學生帶去太多的學習負擔，逐漸優化課堂氛圍。

2.重視問題提出的時機：在學生學習之前，可以提出較簡單的問題，讓學生帶著問題去學習，而學生了解了知識點的某一方面之后，隨即提出更深入的、更具有探究難度的問題，不斷給學生創設新的挑戰點和興趣點，將準備的問題循序漸進提出，往往會讓教學更有效［4］，具體如圖1 所示。

圖1 問題導向式教學法循序漸進提問

3.重視問題提出的對象：針對不同學習基礎和學習能力的學生，提問難度盡可能不同，不要打擊學生探究問題的積極性，才能促進學生最有效的思考。

（三）解決問題階段

1.讓學生自主完成：在解決問題的階段讓學生自主搜集資料、查閱教材、構建模型，最終自主完成，在教學中給學生留下充分的自主學習時間，提高課堂教學的趣味性與活躍性。

2.促進思考的手段：如果一個問題較難，學生理解問題不足，教師還需要再次引導，促進學生的思考，教師應從側面引導學生，而不是立刻告訴學生答案。

3.重視合作學習的方式：“自主、合作、探究”三維一體式的教學模式是《新課程標準》中提出的，實踐證明行之有效的教學方式。其中自主學習是前提，合作學習是途徑，探究學習則是目的，在學生對問題有了深入的探究學習之后，讓學生之間展開交流探討，加強思想交融，讓學生在思辨、探討的過程中擦出更多的思維火花，以此來提高學生自主探究問題、解決問題的效率和質量。而在分組合作的過程中，如何有效分組是重要問題，在高職數學課堂中，最好以5-7 名學生為一個學習小組，讓每個小組的成員有各自的任務和角色，不能籠統劃分，否則難以讓學生自主探究，仍是以往囫圇吞棗的學習方式。

4.結合生活實際，完成數學建模：在教學中讓學生結合生活實際進行學習，同時也可以利用數學建模將生活場景轉化成數學模型，再利用數學知識點和數學語言進行探究學習，幫助學生更好地理解。

（四）優化評價機制與實時回顧

1.優化評價方式：反饋與評價是教學的重要環節，優化評價機制，讓學生能更好地融入數學教學，在評價方式上，比如高職院校的學生已經成年，給予學生相對公平的反饋與評價即可，對學生良好的表現給予肯定和鼓勵，對學生不足的表現給出批評和建議。

2.實時評價：教師的反饋與評價應該是教學全生命周期內的，而并非教學的結尾，這一點是教師時常會犯的錯誤，也是教學中應該重點關注的。

3.學生自主評價：通過“學生自評+學生交叉點評+教師點評”的反饋與評價模式，從多維度、深層面讓學生了解和明白自己在學習探究過程中的問題，引導學生實時回顧，從而協同提升學習效果。

4.教師實時回顧：教師實時回顧，持續關注學生的學習動態，分析學生的學習態度和學習進程，制定更優異的教學內容，推進課程教學改革，提高教學效果。

三、結束語

綜上所述，問題導向式教學是非常高效且尊重學生主體性的教學方式，學生圍繞教師提出的教學問題或目標進行深入的探究學習，能夠讓高職數學知識點的學習更加透徹，推動課程教學改革，推進課堂教學的順利進行，對提高高職數學教學的意義重大。相關教師應該看到這一點，從準備問題，到提出問題一直到最后的教學評價，將這種方法貫穿教學全過程，幫助學生全面發展。