中美教育差異及新時代全英文教學方案的實施探究

宋玉軍，王俊美

（北京科技大學 數(shù)理學院，北京100083）

改革開放后，隨著國門打開、國人視野開闊以及對中國與美國生產力差距的思考，國內開始學習西式的啟發(fā)式和重實踐的科學教育觀，解決過去填鴨式導致創(chuàng)造力難以發(fā)揮的教育方式的缺點，提高我國整體的教育水平和成果。

一、中美教育差異

（一）教育培養(yǎng)目標和要求的異同

從國家利益出發(fā)，中美教育實際上有著共同的人才培養(yǎng)目標和愿景，但方式和方法有所不同。美國私立小學、初中及高中，尤其是學生家長重視基礎和綜合素質，更注重孩子的獨立人格和興趣培養(yǎng)，實行全民化、標準化和公立化教育；中國也隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會文明進步將其兼收并蓄，發(fā)揚光大。美國大學教育更是基礎理論和應用實踐并重，并強調實踐，將學生的個人特長和綜合特色相結合，注重以興趣引導學習內容，這點也逐漸被中國的高水平大學采用。對碩士研究生而言，根據(jù)自己特長和需要以及專業(yè)特點，有學分形式和論文形式兩種；對于博士，滿足學校的基礎學分要求下完全是導師全權負責制，博士畢業(yè)應首先得到導師的認可才可進行畢業(yè)答辯。中國在公立教育上也在向其發(fā)展，體現(xiàn)在地區(qū)和學區(qū)差異化的幼兒園到小學到初中的義務教育，以及高中和大學教育的精英選拔模式。中國的大學通過開展原版全英文或雙語教學方式，汲取原汁原味的思維模式和科學教學理念，繼續(xù)向西方學習，逐漸注重基礎理論學習和實際應用相結合的創(chuàng)新，將教育的重點放在學生對知識的掌握和理解上，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的具有深厚理論功底和較強實踐能力的創(chuàng)新型理工科人才。中國研究生的培養(yǎng)也正在汲取西方的方式和目標，更加強調基礎理論扎實和研究成果的原創(chuàng)性，確保學生在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識，具備從事或獨立從事科學研究工作和獨立擔負專門技術工作的能力；另外在知識產權歸屬上通過學習西方的先進理念，也更加嚴格和法制化。

（二）教育實施方式的不同

教育實施方式的不同會給教學效果帶來巨大差異。中國的教育注重老師的講解、灌輸，這在學生學習的初期可以打下堅實的認知基礎，但是長此以往，學生獨立辯證思考的能力和創(chuàng)新意識得不到訓練，不利于進一步在大學及研究生階段養(yǎng)成創(chuàng)新思維。中國的大學和研究生教育方式大部分是在高中教學模式的基礎上增加了自主選課和自主學習，并沒有把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為主要的培養(yǎng)目標之一。雖然《中國教育現(xiàn)代化2035》明確在穩(wěn)定和加強基礎知識學習上，鼓勵大膽探索、積極改革創(chuàng)新。但是多年的教育模式形成的定式思維使得這種改變仍有很長的路要走［1］。

美國繼承了古羅馬共和國的國體形式及教育理念，將社會需求與個人家庭的經(jīng)濟基礎以及個人個性化發(fā)展相互融合。強調主動學習，自古希臘時代以來，亞里士多德、柏拉圖和蘇格拉底等西方哲學家就鼓勵理性思考和獨立見解［2］。在西方的大學本科教學中，除基礎課老師講解份額比較重一些外，其他環(huán)節(jié)都強調學生是課堂的主題，老師僅起到指導和協(xié)調作用。整個教學過程設置很多研討性課程，讓學生針對某個課題進行思考、交流和分享，發(fā)展學生的自主創(chuàng)新能力。我國古人“授人以魚不如授人以漁”的教學方法被西方教育學者很好地運用到了西方的教學中［3］。由于有系統(tǒng)全面的知識產權原創(chuàng)性溯源機制，可以隨時隨地保護原創(chuàng)理念、方法、策略的倡導提議人，原創(chuàng)人的知識產權安全性得以保證。西方大學同一個學院的研究生定期（甚或每周一次）舉辦形式多樣的研討會，學生借此機會展示自己的研究成果，通過交流探討推動自己研究的深度和非重復性，及時提高自己成果的獨特性，加強群體討論和辯論效果對創(chuàng)新思想和方法的促進和提升作用。而在中國大多以課題組為單位進行討論，這樣導致學生的思維有一定的局限性，不利于交叉學科的產生。

（三）對學生的評價方式

不同的評價方式會產生不同的教育結果，教育實施方式的不同也對現(xiàn)存考核方式產生很大影響。如今中國唯分數(shù)論仍然比較嚴重，學生其他方面的發(fā)展被忽視。在美國，對學生的評價則是從多方面出發(fā)，除了學習成績外，老師會關注學生的課堂表現(xiàn)，同時制定研討課題掌握學生的學習能力等來對學生進行綜合評價。

面對中美教育的差異，應當吸取國外教育的營養(yǎng)，彌補中國教育的短板。要想更好地了解美國的教育，學習其前沿的教育和研究成果，必然要求學生在學習專業(yè)知識的同時提高他們的外語水平。對此，目前各高校進行了一系列的改革，順應教育和科技發(fā)展，推動全英文教學的全方面發(fā)展。

二、全英文教學的實施

（一）全英文教學的優(yōu)勢和必要性

很多頂尖的研究成果都是以英文的形式發(fā)表在學術期刊上，同時教材的思維邏輯性和科學性以及創(chuàng)新思想不是能通過翻譯而全部保留的。實施全英文教學不僅可以提高學生的聽說讀寫的能力，還可以讓學生運用英語獲得專業(yè)的信息，接觸前沿研究成果，開拓國際視野，為之后的學術研究和留學深造打下良好的基礎。辯證地學習原汁原味的知識和思想對于培養(yǎng)原創(chuàng)型自然科學和社會科學人才尤其重要。同時英語仍然是全球最通用的語言，全英文教學可以為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，有利于提高學生的國際合作能力和國際競爭力。在歐洲國家，由于語種較多，受過良好教育的歐洲人基本都會3 種以上語言，這為提高他們的國際競爭力提供了巨大的優(yōu)勢。

（二）全英文教學面臨的困難

由于英語并非我們的母語，以及人們對國語教學的固有認知和習慣，處于嘗試階段的全英文教學仍然面臨很多困難。對于老師來說全英文教學大大增加了工作量。并且需要老師具有豐富的知識儲備和扎實的理論功底，尤其是對于知識點有強關聯(lián)的學科老師來說也是一大難點。如何能將教學內容用英語的形式展現(xiàn)出來，使其生動有趣、易于理解更是一大難題。同時，如何在授課過程中兼顧英語水平不同的學生是教師面臨的又一難題。

對于學生而言，專業(yè)術語的認識和理解是一大難點，詞匯量的缺乏使得學生對于知識的接受程度受到限制，同時，全英文教學限制了學生表達自己想法的意愿，導致其對知識的一知半解。雖然目前很多高校已經(jīng)開始實施雙語教學，但是實施全英文教學的學校較少，因此采用調查問卷的方式，以北京科技大學的100 名不同專業(yè)的本科生和研究生為調查對象，對教學實踐中影響雙語教學質量的因素進行了調查，來推斷全英文教學實施的可行性，其中68.25%的學生認為學生的現(xiàn)有英文水平是影響雙語教學效果的主要因素，其他影響因素所占比例如圖1（a）。可以看出，我國教育急需從小學就開始普及學生對各門學科的科普論文的英文學習，特別是英文視聽寫讀教材的編寫。針對這一觀點進行調查，發(fā)現(xiàn)49.21 %的學生贊同從小學就開始實施雙語教學，具體調查結果如圖1（b）。而本次調查的對象中55.56 %的學生是在大學才開始接觸雙語教學，說明他們已經(jīng)充分認識到了及早實施雙語教學的優(yōu)勢。雙語教學是全英文教學的一個良好過渡，解決好雙語教學面臨的問題，即可以更好地實施全英文教學。

圖1（a）學生對雙語教學質量影響因素的反饋。（b）學生對雙語教學模式實施開始階段的看法。（c）學生對雙語教學模式對專業(yè)學習影響的反饋。

（三）如何更好地實施全英文教學

要想更好地實施全英文教學，首先學校應該為學生提供足夠多的英語環(huán)境，如設置全景英語氛圍。盡早地開設英語課程、特別是專業(yè)英語課程等。教材是構成教學的基本要素之一，是教師進行教學活動的依據(jù)，學生通過教材，直觀、系統(tǒng)地學習并掌握專業(yè)知識，教材的質量直接影響到辦學機構的教學質量及人才培養(yǎng)；同時教材要凸顯中國的新時代特色，一本優(yōu)秀教材，不僅為學生帶來獲取知識時的愉悅感，而且可以使其從更深層的思想觀念和思維模式上理解其內容。因此在我國新時代的教育理念建設中，更需要加大適合中國學生的全英文教材的編寫力度［4］。全英文教學使用的教材應該結合新時代教育目標和愿景特色。根據(jù)學生整體的英語水平來進行編寫和選擇。學校應該針對全英文教學模式對老師進行培訓，提前適應全英文教學過程中可能出現(xiàn)的問題。同時針對學生開展不定期講座，讓學生深入了解全英文教學，反饋全英文教學過程中面臨的問題，在學校層面上做到及時解決。

對于老師來說，其自身應該具有良好的英語功底，不斷學習、提高自身全英文教學能力。注重英語教學的科學性和邏輯性，在此前提下，盡量提高授課的趣味性。及時接收學生對全英文教學的反饋并進行相應改進。同時老師也可以采取進階式的教學方式進行全英文教學的實施，逐步深入講解來提高其英語表達能力和專業(yè)素養(yǎng)［5］。

為了進一步研究如何更好地實施全英文教學，針對已經(jīng)實施的雙語教學的開展對學生專業(yè)學習的影響做了以下調查研究，如圖1（c）所示，大部分的學生認為雙語教學的開展對于專業(yè)知識的學習是有幫助的，只有9.52%的學生認為這對專業(yè)知識的學習沒有幫助，還有6.35%的學生沒有接觸過雙語教學。因為參與本次問卷的學生中有25.4%的學生是沒有通過英語等級考試的學生。因此學校和老師應該在實施雙語教學的過程中給予這部分學生更多的關注，提高他們對雙語教學的認可度和興趣，進而實現(xiàn)向全英文教學的順利過渡。

同時調查發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學生對于雙語教學的反饋也有所不同［6］，其中工學專業(yè)的學生對于雙語教學的支持率達到82.7%，理學專業(yè)的支持率達到80.0%，而對管理學、藝術和法學這三個專業(yè)的整體數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，其支持率僅達到57.1%，遠遠低于理學和工學學生對雙語教學的支持率。根據(jù)雙語教學相關調查結果可以推測，在實施全英文教學的過程中更應考慮專業(yè)等的影響因素。只有充分認識到這些相關性才能將全英文教學的優(yōu)勢發(fā)揮發(fā)到極致。

三、結語

教育是國家乃至人類科技、經(jīng)濟、文化和政治形式（文明共同體）的一種體現(xiàn)，它們之間相輔相成，辯證統(tǒng)一，不同的社會文化也會導致不同的教育體系。每一種教育都是順應本國的發(fā)展目標和國家利益愿景而不斷改進和完善的，都有其自身的優(yōu)勢和特色，只有正確地認識中美教育目標、愿景和實施方式的差異，以我為主，辯證采用，堅持我國新時代特色的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，發(fā)展一種國際意識，相互學習，不斷改進才能取得長足的進步和發(fā)展。作為向西方教育學習的一種具體實踐，全英文教學的實施還面臨很多的困難。因此應該在此基礎上不斷探索和改進，發(fā)展更適合中國教育的全英文教學模式，編寫適合中國新時代發(fā)展特色的全英文教材。培養(yǎng)一批具有國際競爭力、滿足社會文明發(fā)展需求的高素質精英人才和領袖，并走向全球。