高校公共體育“模塊化”教學思考

余峰

摘 要：在高校每年舉辦的體質檢測中，學生的體質有所下降，各種疾病也不斷顯現。尤其是在高校公共體育課程教學上，采用的多是開放式的模式，學生的興趣不高、取得的成效不大。這樣，高校公共體育課程就不能充分發揮教學效果，使得學生的體質狀況不容樂觀。文章闡述了高校公共體育教學現狀，分析了模塊化教學的相關內容，最后提出了高校公共體育課模塊化教學的具體路徑。對學生的體能進行綜合性的評價，這樣才能滿足廣大學生體育興趣的需求，全面提高學生的身體素質，使得更多的學生具備終身體育的意識。

關鍵詞：高校公共體育;“模塊化”;教學思考

目前，在高校體育課程改革中，需要改變傳統的教學方式，要滿足新形勢下公共體育課程模塊化教學的需求，教師應該拓寬自身的教學方式，實施模塊化教學。將其充分融入在體育教學中，提高教學效率的同時，還能實現學生強身健體。體育是大學階段重要的必修課程，它也是實現學生德智體美勞全面發展的重要基礎，針對大學階段的學生，他們面臨著繁重的專業課壓力，適當的進行體育教育，能讓更多的學生走出班級，在校園內強身健體，能更好地提高自身的學習成績，還能加強身體素質鍛煉。在潛移默化中提高大學體育的教學質量，這時，教師必須要尋找良好的教學方式，實施模塊化教學。因此，對高校公共體育課模塊化教學進行思考，具有至關重要的現實意義。

1 高校公共體育教學現狀

現階段，各種各樣的疾病逐漸的年輕化，這就意味著，在高校體育教學中應該重視體育課程，讓更多的學生具備良好的身體素質養。在某種程度上，人才競爭的本質就是要讓廣大的人才具有健康的身體、陽光的心理狀況，這才能保證人才符合社會的需求。目前，在大學公共體育教學中，教師仍然使用傳統的教學模式。大多數的公共體育課程都是老師講解，然后學生自由訓練在傳統公共體育教育中，教師一直處于弱勢地位。很難起到主導作用，而學生可能將更多的精力都放在專業課上，這種教學模式嚴重地束縛了學生的個性發展，使得學生的主體性大大削弱。傳統體育中忽視學生的主體地位。在課堂上，教師可能使用的是填鴨式的教學模式，一味的通過語言向學生介紹體育知識的相關內容或者是運動技巧，這是一種被迫的教育模式，它更是一種強迫外在的過程，這樣每個學生都不能對本節課的體育課精髓進行了解，填鴨式的教學模式，嚴重削弱大學生的創造性。在體育教學中，場地設施少，器材和設備，也無法滿足學生的運動需求，很多學生都會在體育課上打鬧嬉戲，玩手機，無法提高教學效果。也就意味著，高校公共體育課程在教學改革中，應該使用模塊化教學，亟待解決教學存在的普遍性問題。

2 “模塊化”教學概述

高校公共體育課程模塊化教學MES，也稱之為模塊式技能訓練，模塊式技能訓練出現在上個世紀70年代初期，它是國際勞工組織研究出來的，已落實現場教學技能培訓為主的新型教學模式，體育模塊化教學就是在高校進行公共體育課程時，需要進行教材的全面分類，需要家需要把相同類別的教學內容作為整體的模塊，引導學生進行使用，也可以充分運用相關類型的教材，幫助更多的學生掌握基本的體育健康知識。在教學中要以運動技能為目標的教學方式，筆者認為，高校公共體育課程模塊化教學，在應用中都是以高效共同知識體系，作為主要的依據，做好相關的劃分指導工作。尤其是在同一模塊實施過程中，可能會有不同的體系，要對相應的知識和運動項目進行分析，要以引導學生為主，在公共體育課程模塊化教學實施過程中，應該充分凸顯學生的主體地位，使用基本的體育健康知識和相應的運動技能作為體育教學的主要方式。模塊式技能訓練，它是一種新型的教育方式，也就意味著體育課程在教學時主要分為初級模塊和高級模塊，一般情況下，高校公共體育課程模塊教學在使用中，尤其是在大學一年級使用的都是初級模塊，這些初級模塊主要包括體育知識模塊、體育技術模塊以及體育體能模塊。對于高級模塊來說，它是在大二年級進行的。高級模塊主要包括技術提高模塊。體能提高模塊以及考核綜合性評價模塊等一系列的內容，在高校公共體育課程實施模塊化教學中，最主要的是為了滿足廣大學生的心理興趣需求，提升當代的身體素養，以培養學生的終身體育意識為主[1]。

3 高校公共體育“模塊化”教學路徑

3.1加大“模塊化教學”的認識

在實施高校公共體育模塊化教學時，必須要加大模塊化教學的認識，為了在最大范圍內開展公共體育模塊化教學，應該在前期驗證和相關結論的基礎之上，確定初級和高級兩種模塊形式。一般情況下，在高校公共體育課程實施模塊化教學時，都是在大一年級使用的，是初級模塊，在進行初級模塊應用中，需要對學生的體育基礎知識相應的體育技能以及體能進行全面分析，在進行拔高模塊時，也就是也在學生體育技能拔高時，也就是在高級模塊中，應該對大二的學生進行知識、技能、體能相關內容提升的引導，全面落實綜合考核的評價模式。對于大一年級的學生，在實施初級模塊時，應該按照每個學期的每個學期的課程標準設置相應的知識模塊，可以將知識模塊劃分為四個學時，對運動過程中產生的運動損傷，科學鍛煉等相關的內容進行全面分析，將其作為主要的體育理論知識，在初級模塊使用時初級模塊。主要目標是使學生在進行體育課上了解基本的運動損傷的知識，然后形成終身體育意識，在技術，體能模塊檢測設可以將技術，體能模塊設置為28學時，該模塊在使用中需要設置足球、籃球、排球等一系列的運動項目，還要加上必要的力量，體能訓練才能讓更多的學生更好地適應現階段的體育教學，也能讓更多的學生積極投入到大學體育課中。對學生進行科學的訓練，才能更好的提高自身的運動能力，對常見的創傷或者是問題進行有效的處置，才能更好的進行體育訓練。

在高校模塊化教學中，針對提升階段，也就是大二學期的高級模塊，需要在大二學期每個學期都應該設置相應的知識，高級模塊知識。高級模塊應該有四個學時，對于技術提高模塊、體能提高模塊應該設置24個學時再進行考核，評價模塊設置時需要有四學時。在高級模塊設置時，要考慮到時代特點，具有一定的時代特色，可以融入更多的時代元素，例如：搏擊、健美操、呼啦圈等一系列的內容，全面提高學生的學習興趣，在提升學生鍛煉積極性的同時，還能做好相關的考核評價工作，教師要對學生進行積極的評價，學生也應該提高體育鍛煉的積極性。尤其是在考核評價模塊中，教師應該主動地掌握學生的體育學習情況，對于不同的學生來說，他們的體育知識，體育技能掌握的情況是不同的。在實際體育教學中，應該實施差異化教學，對每位學生的體育進行情況進行全面掌握，創設輕松的氛圍，讓更多的學生積極參與到高校公共體育課程管理中，才能全面提高學生的綜合素養。與此同時，也可以在模塊化教學中實施大學生體質健康測試。通常情況下，很多高校在體能測試中設置100米、50米、1000米、或者是俯臥撐、仰臥起坐等心肺功能和力量訓練。除此之外，學生也可以在課余時間積極的到體育館，操場或者是校外的健身場所進行力量訓練，心肺功能訓練，全面提高自身的綜合素養才能在學習中具備良好的體魄，積極地投入到社會主義建設中[2]。

3.2強化師資培訓

針對現階段高校公共體育課程模塊化教學訓練，應該進行全面分析，在提高廣大學子學習成績的同時，還能加強學生的身體素質。在教學中提高體育教學質量，探索有效的教學方式，實施模塊化教學。這時在高校應該加大體育教師的師資培訓工作，針對目前的體育教學現狀來說，絕大部分的教師都了解模塊教學。但是對體育模塊教學并沒有正確的思想認知，可能很多學科教師僅僅局限在模塊教學的概念之上，沒有在大學體育教學中積極開展模塊教學教學的方式。除此之外，很多體育教師都普遍認為，模塊化教學就是掌握簡單的知識或者是技巧，這就是體育模塊教學，這是一種錯誤的觀念，它不能在最大范圍內提高教學效率，還會給學生的認知產生一定的誤導。與此同時，在大學體育模塊教學時，應該以提高教學效率為主，全面激發學生對體育課堂的熱愛，這樣教師在進行模塊化教學，應該加強必要的師資培訓，讓更多的教師對模塊教學具有全新的認識，提高自身的認知程度，充分發揮模塊化教學的效用。廣大教師還需要對模塊教學進行因材施教，采取針對性的教學方式，在最大范圍內滿足學生的心理發展需求，避免在體育教學中使得學生產生反感現象。教師如果一味的使用傳統的體育教學方式，會使學生感到枯燥無味，這樣在體育課場教學效率會大打折扣[3]。

針對傳統模式下，教師對高校公共體育課程模塊化教學存在的認知，需要對模塊教學進行全面優化。尤其是教學條件進行調整，在充分使用模塊化教學的同時，還需要學生，教師積極努力，讓廣大學生積極參與到體育課堂上，實現師生的共同進步。還要加大相應的外在基礎條件的支撐，這時學校應該為體育課程提供良好的外部環境，讓更多的教師更好地帶領學生進行學習。一方面，必須要加大學生教師，師資團隊的建設，培養一個具備較高職業素養的體育教師，只有讓更多的教師實施模塊化教學，才能充分發揮學生在體育課堂上的主體地位，在某種程度上，教師更是學生學習的指導者，他必須要掌握基礎的體育知識，還需要有較高的體育職業技能讓教師在具備專業素養的同時，更好地對學生進行差異化教學。另一方面在實施模塊化教學時，要對師生之間的比例進行分析，一般情況下大多數的高校在實施體育教學時，很多教師都固守己見，并沒有改變自身的教學理念。在某種程度上，模塊化教學，它是在傳統的教學方式中衍生出來的，它是傳統教學方式的一種創新，這就意味著廣大教師在實施模塊化體育教學時，必須要融入時代特色，與時俱進，轉變對體育課程的偏見充分，發揮體育教育的作用，讓更多的學生對體育教學有著更加正式的態度，確保在體育課堂上高效地開展模塊化教學[4]。

3.3科學設計教學課程

在實施高效模塊化體育教學中。教學效果較為顯著，它給體育教學起到積極的促進作用。高校公共體育模塊化教學，它在加強理論知識教學的同時，還能有效地實現體育設施的建設，強化教學監督，全面提高教師的學科素養，在各個部門協調的基礎之上，實現教學主管的領導控制。這時，在高校實施體育教學時，要以模塊化進行指導，科學地設置相應的教學課程。在體育課上，每個學生都有一定的個體差異，每個學生也都是獨立的個體，可能受到家庭背景，學習能力等各個方面的影響，他們在進行體育學習中能力也是有所差異的，針對這種現實狀況，教師在實施體育教學時，必須要采取因材施教的方式，實施差異化教學，在提高學生綜合素養的同時充分發揮體育人才培養目標的優勢。根據學生的需求特點進行教案的設計工作，針對模塊化教學。一方面，在進行教學課程設計時，要考慮到學生的學習興趣，這樣才能更好地激發學生體育學習的主動性。另一方面，在高中體育教學時，要使用模塊化教學方法，使得課程安排更加緊湊合理，才能滿足學生的學習需求。首先，在開展體育模塊化教學時，教師可以選擇具有相似類型的體育活動，將其歸納到一種類型中，跳遠、跑步、跳高等這些運動可能都是在助跑的基礎上完成的，這時在設置時要考慮到學生個體之間的差異性，科學地安排體育課程。其次，也可以在體育課程設置時，征求學生的建議，對學生喜歡的體育項目做相應的問卷調查，提高學生的參與性，才能全面提高教學質量，進而提高學生的綜合素養[5]。

結語

綜上，目前，在“全民運動”的推動下，高校大學生素質教育成為公共體育教學的重點內容。高校開展體育課程能幫助大學生在獲得知識的同時，還能鍛煉身體，全面提高廣大學生的身體素養。

參考文獻

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[3]程昕，劉強輝，蔡先鋒.學分制下高校公共體育的課程設置、結構及其內容的探討[J].南京體育學院學報（社會科學版），2019，20（4）：85-86.

[4]吳佳偉，王沂.我國定向越野科研論文時空分布特征研究——基于2006-2016年體育類核心期刊刊載論文的統計分析[J].湖北理工學院學報（人文社會科學版），2018，35（6）：71-75.

[5]楊建輝.社會體育類專業課程設置的研究——對河北省高校社會體育類專業的調查[D].北京：北京師范大學，2019.

（作者單位;云南民族大學 體育學院）