以賽引領中等職業學校教學質量的提升

楊李蘭 彭其戰

摘 要：近些年，國家對職業教育的重視，不斷地向職業教育投入，然而隨著國家經濟快速發展，中等職業學校能否為社會提供合格的技術人才，成為中等職業學校發展所面臨的直接問題。然而，制約中等職業學校教學質量的提升除了辦學設施設備外，最主要就是學生的素質和教師的素質。為改善學生素質和提高教師隊伍整體素質，采用競賽為手段，實施競賽活動，以賽引領中等職業學校教學質量的提升。

關鍵詞：中等職業學校;教學質量;提升

近年來，隨著國家對職業教育的不斷投入，各類職業學校的辦學條件不斷在改善，深化教育教學改革，提高辦學質量，滿足社會對人才的需求。隨著國家經濟快速發展，社會對職業技術人才的需求的不斷擴大，對中等職業學校學生提出更高的要求，需要中等職業學校畢業生應具備適應社會能力、團隊作戰能力、專業動手能力、市場競爭能力、交際溝通能力、開拓創新能力等。中等職業教育能否穩定提供更多更好的合格技術人才，成為中等職業學校發展所面臨的直接問題。

一、制約中等職業學校教育教學質量的因素

當前制約中等職業學校教育教學質量除了辦學設施設備外，最主要的是中等職業學校的學生素質和教師素質。

1、學生本身的素質制約著中等職業學校教育教學質量

在全國普遍重視職業教育的今天，我國的中等職業教育也獲得了長足發展。但是，在教學實踐中，依舊存在中職在校生文化基礎差。盡管學生對學習有著一定的動機，卻不能自始至終地保持穩定的學習愿望和興趣，缺乏主動參與學習活動的熱情;盡管大部分學生有較強的自尊心，能對自己的學習能力做出正確的評價和認識，但在學習過程和活動中卻表現出對自己的價值和能力缺乏自信心，久而久之產生厭學心理。

2、教師素質制約著中等職業學校教育教學質量

當下，在大力發展職業教育和加強中等職業教育教學改革的情況下，中等職業學校教師隊伍的素質特別是其相關能力的缺失和不足仍然是制約職業教育發展、影響職業教育質量的一個關鍵問題和薄弱環節。比方說：教師隊伍數量與快速發展的職業教育規模不相適應，總量不足與結構性短缺相并存，生師比偏高，專業課教師與實習指導教師比例偏低，骨干教師和專業帶頭缺乏，兼職教師補充困難;教師隊伍整體素質與實施素質教育以及職業教育就業導向的要求不相適應，教師的學歷、知識水平、教學能力有待進一步提高。

總之，目前中等職業學校學生的知識水平、學習情感水平和自主學習的能力水平普遍較低。加之，教師隊伍的整體素質有待進一步提高。為激發學生學習動機，鼓勵教師快速成長，提升中等職業學校的教學質量，以賽促長是一劑方法。

二、以賽引領中等職業學校教學質量提升的實施

以賽引領即是用競賽的形式激發學生的學習動機，激發學生的學習興趣，促進學生形成正確的人生觀，學習觀和價值觀。與此同時，用競賽來鼓勵教師成長，提高教師隊伍的整體素質。從而達到提升中等職業學校教學質量的目的。

（一）以賽引領中等職業學校學生素質提升的實施

1、根據學生的個性差異對學生進行分層

根據學生的智力水平、接受能力、知識面等個性差異，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生按一定的比例分為A、B、C三個層次：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀為A層;基礎一般，學習較自覺，成績中等為B層;知識基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳為C層。當然分層是相對的，并非一成不變的。依照競賽機制，經過一段學習后，教師根據學生的變化情況，鼓勵學生自己提出要求，作必要的層次間的升降調整（一般是半個學期或一個學期為一次）。

2、依據學生分層情況對教學目標進行分層

依據學生分層情況，將教學目標分為基本目標、中層目標與發展目標三個層面。基本目標是全體學生可以掌握的較為簡單淺顯的部分，中層目標是指大部分學生可以掌握，發展目標是對大綱范圍的拓寬和教材內容的加深。

3、教師備課分層

教師備課除了備教材、備設施設備外，更應該備學生。對班內的學生一定要做到胸中有數。還要考慮授課程序，不能顧此失彼。備課時根據學生水平準備不同的教案，做到“一大多小”，即一個大教案，多個小教案。大教案針對全體同學準備，小教案針對不同學生準備，穿插在大教案中。

4、授課分層

教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識點的銜接。做到引導A層同學創新學習，督導B層同學自主學習，輔導C層同學學習。

5、作業分層

作業既要有統一也要有彈性的地方。統一即作業要求采用相同的原則，規范、整潔、格式。彈性表現在60%的為基本題，20%的為加深題，20%的為拓展題，A層學生100%完成，B層學生完成60%+20%，C層學生完成60%。

6、評價分層

不同層次學生掌握了什么，還缺什么，老師及時肯定，這樣，學生進一步明確下一步該怎么做，更能激發學生們的學習動機和興趣。與此同時，能讓老師更加明白不同層次學生的能力、需求，更能提升教學質量。

（二）以賽引領中等職業學校教師隊伍整體素質提升的實施

鼓勵教師以“老帶新”、“老中青搭配”、“抱團參賽”等多種形式，積極參加各級各類競賽，教師在競賽過程中教師們的情感得以釋懷，精神得以寄托，能力得以提升，是推動教學理念和方法更新，促進現代教育技術與職業教育的充分整合，不斷提高教師的教育教學能力的最佳方法，是促進教學質量飛速提升的最佳手段。

三、以賽引領的好處

1.目標明確

根據學生的實際情況進行分層，學生學習目標明確，且通過自己的努力能實現自己的目標，看到了希望，學習積極性高了、學習興趣濃了，主動地去學習了。教師教學的效果顯現出來了，體現了教師教學的價值，教師工作積極性高漲了。

2.改善了教學條件

中等職業學樣學生要參賽，教師要參賽，參賽要取得好的成績，務必得要有好的實訓設施設備。從而，學校的教學條件就得以改善。

3.培養了師資隊伍的整體素質

參賽要取得好成績，必須得走出去，還得請進來，這樣大家互相競爭，互相學習，取長補短。教師們的業務能力得以鍛煉，業務水平得以提高，從而教學質量得以提升。

此文章是湖南省永州市工商職業中等專業學校主持的市級課題《"以賽促長"提升落后地區中職學校教學質量的長效機制研究》（課題號：yzwxkt201911）的研究成果”

參考文獻

[1]王澤榮.中等職業學樣教師隊伍素質現狀簡析[J].中國職業技術教育，2008（20）：32-32.

[2]吳銀霞.中等職業學校學生綜合素質現狀分析[J].考試周刊，2016（31）：170-171.

[3]張如才.中等職業學校分層次教學探索[J].陜西教育，2008（2）：24-25.

（作者單位：湖南省永州市工商職業中等專業學校）