培養(yǎng)學生英語語言素養(yǎng)探索

摘 要：先進的教學理念，教學模式，與時俱進，探索讓學生運用網(wǎng)絡信息科技收集分享資，合作解決問題現(xiàn)代小組學習模式，讓學生學知識的同時發(fā)展自身的合作能力，提高學生的核心素養(yǎng)，適應時代的發(fā)展。注意培養(yǎng)學生的學習興趣，激活英語課堂教學讓學生在探索，與人交流合作的過程學提升能力學習知識。

關(guān)鍵詞：教學;英語語言;素養(yǎng);合作;交流;能力;表達;詞匯;閱讀

學習先進的教學理念，運用先進教學模式，與時俱進，探索讓學生運用網(wǎng)絡信息科技收集分享資，合作解決問題現(xiàn)代小組學習模式，讓學生學知識的同時發(fā)展自身的合作能力，提高學生的核心素養(yǎng)，適應時代的發(fā)展。注意培養(yǎng)學生的學習興趣，激活英語課堂教學讓學生在探索，與人交流合作的過程學提升能力學習知識。從詞匯，語法，理解，表達等多方位培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。從聽說讀寫全方位的提高學生的語言素養(yǎng)與能力。

一、調(diào)動學習積極性，激發(fā)習興趣，英語聽力水平，奠定語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)

語言交流，以聽為基礎(chǔ)，聽力的形成不能一蹴而成，點點滴滴訓練積累，形成了量變到質(zhì)變。除了從課本學習練習聽力以，運用網(wǎng)絡媒體平臺，選取自己比較感興趣的英文歌曲、英文廣播，英文小故事等等多方面的題材練習聽力，調(diào)動英語學習的積極性，開拓知識與視野的同時從而提高我們英語聽力。其次，巧做筆記，也能提高我們的英語聽力，抓住重點，巧做筆記，如將人物的名稱、事情發(fā)生的地點，等關(guān)鍵詞簡單記下，從而快速的去理解文章，提高英語聽力水平。還有，抓住文章中心思想，也能提高我們英語聽力，抓住文章的中心思想，進行把握全文的主旨。還可以通過開口練習說英語提高英語聽力水平，更好地把握語速，語感，流利的說出英語，提升交流合作能力同時聽力。

二、探索英語單詞有效記憶法教學，詞匯是語言能力的基石

詞匯是語言的基石，也是語言發(fā)展的重要標志，詞匯量是語言能力重要標志之一，有扎實的詞匯基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)發(fā)展其他語言能力，提高語言素養(yǎng)。在英語教學中教師要重視詞匯教學，指引學生用科學的方法，逐漸掌握自然拼寫法記單詞，讓學生的學習效果達到事半功倍，同時注重詞匯教學的趣味性和多樣化。自然拼寫記憶單詞法，要從詞匯的問題重點從拼讀方面（由易到難）突破。首先讓學生掌握20個輔音字母（Qq除外）及4個字母組合（ck，ch，sh，th）的讀音，和5個元音字母的短音，常見元音字母組合的發(fā)音熟悉26個字母的讀音規(guī)則。一般都能正確而又輕松地拼讀和記憶。最后讓學生掌握輔音和元音字母組合的拼讀。很多元音音素是由兩個或兩個以上字母組合而成的。學生掌握了這些組塊（字母組合）的發(fā)音，拼讀、記憶單詞就方便了。如出示字母組合ar和ir，讓學生學習發(fā)音[ a：]、[?：]后，再出示單詞arm，jar，park，car，girl，shirt，學生很快能拼讀出來。有了音標這一得力助手，只要手中有工具書就大大提高了學生自主學習英語的能力。

還有，聯(lián)想記憶單詞可以讓你詞匯學習效果事半功倍。利用聯(lián)想記憶單詞;如利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。大綱要求“能熟練地運用所學的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。在教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。減輕學生學習單詞的負擔，學習知識同時培養(yǎng)學習能力，提高學生的素養(yǎng)，奠定詞匯基礎(chǔ)，全面提高語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也改變了學生對英語知難而退的心態(tài)，增強了學生英語學習的自信心和興趣，培養(yǎng)了他們的自學能力，學生掌握科學的記詞法。

三、探索培養(yǎng)學生閱讀能力教學課堂，閱讀能力是語言素養(yǎng)的重要體現(xiàn)

閱讀是語言能力的重要標志，通過閱讀，獲取知識，提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀能力使我們學習語言的主要目標，加強閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造獲取語言信息和運用語言的大量機會和條件，從而增強學生的語言技能，提高整體語言素質(zhì)。從課堂課后多方位地培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎(chǔ)。本人上閱讀課不斷探索，不斷鉆研，課前充分準備，精心設(shè)計問題，以培養(yǎng)學生能力為主的閱讀課。先引導學生有針對性的討論，激發(fā)興趣，發(fā)表意見。閱讀課上，主要從快速閱讀與詳細閱讀來培養(yǎng)學生不同的閱讀能力。首先是快速閱讀，培養(yǎng)學生閱讀速度以及捕抓信息能力。接著仔細閱讀，精讀，這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務，通過分段落，設(shè)計表格理解作者的觀點，文章陳述的事實。指導學生怎樣在課文中猜測理解生詞，逐漸已經(jīng)形成以培養(yǎng)學生閱讀能力為主的閱讀課。

四、把英語寫作課作為核心陣地，培養(yǎng)學生語言運用表達能力

寫作能力是語言綜合能力的體現(xiàn)，需要扎實的詞匯基礎(chǔ)，較高聽讀能力。英語寫作可以考察學生學英語的綜合水平，在英語教學中，對學生寫作能力的培養(yǎng)是一個必不可少的環(huán)節(jié)。在十幾年的英語教學生涯中，我一直嘗試著用各種不同的方法去訓練學生的英語寫作能力。一方面教師要充分利用教材中的寫作練習，有計劃的指導學生根據(jù)文章基本構(gòu)成以及含接進行寫作，使學生逐步掌握寫作技巧。模仿優(yōu)秀的英文范例，在學習英語寫作的初級階段，對于迅速提高學生的英文寫作水平幫助極大。可以從范文分析文章結(jié)構(gòu)。如：第一段，開頭點明話題。第二段，用分類式的方法分析不同的觀點，并闡明理由。第三段：歸納總結(jié)或發(fā)表評論。最后還得仿寫練習。最后寫作講評是非常關(guān)鍵的，因為在每一次認真高效的講評之后，學生的寫作技能都會有所提高。對學生寫作的評價有四種方式。自我修改與評價。學生完成寫作任務后。接著小組相互修改與評價。學生在小組中互相交換習作，并通過討論彼此的錯誤和較好的表達方式，為學生再提供一次學習的機會，及時修改習作。班級修改與評價。每個小組選出一篇較好的習作，在全班公示并朗讀。通過引導學生討論并集體修改，讓學生找出習作中較好的短語、句型等閃光點。然后通過多媒體投影，展示范文，并強調(diào)寫作要點。開展研究，取得心得。

總之，語言的學習，掌握，熟悉地運用，要奠定扎實聽力詞匯基礎(chǔ)，從而提升閱讀寫作能力，多方面培養(yǎng)能力，提升語言的綜合素養(yǎng)，從而促進提升我們個人的核心素養(yǎng)。

作者簡介：

林舜娟，女，漢，1977年9月出生，廣東省汕頭市，本科畢業(yè)，教師，研究方向：教育教學

（作者單位：汕頭市澄海萊蕪中學）