從構(gòu)建生態(tài)課堂視角看大學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)

摘 要：生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)。

一、生態(tài)課堂

生態(tài)學(xué)作為一門學(xué)科，越來越引起人們的重視。生態(tài)課堂于20世紀(jì)70年代在西方興起，我國(guó)學(xué)者在近幾年開始進(jìn)行研究。生態(tài)課堂的出現(xiàn)喚醒了一種思維方式。學(xué)校教育以課堂為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延伸，從一個(gè)新的視角重新審視課堂教學(xué)，追溯生態(tài)課堂的理論淵源，尋求生態(tài)課堂的理論指導(dǎo)與支撐。弄清生態(tài)課堂的基本要義，了解生態(tài)課堂的基本要素及特征，對(duì)實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的價(jià)值追求具有重要的意義。

生態(tài)課堂重視知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，但又不僅限于認(rèn)知層面和能力層面，更努力讓每一個(gè)學(xué)生都過上愉悅的學(xué)習(xí)生活，經(jīng)歷學(xué)習(xí)與交流中積極向上的情感體驗(yàn)。生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生高尚道德生活和豐富人生體驗(yàn)的形成過程，是學(xué)生學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)與人格健全發(fā)展的同步協(xié)調(diào)過程。

生態(tài)課堂的核心理念是：尊重、喚醒、激勵(lì)生命;追求有序、有情、有效、有趣。生態(tài)課堂是生活化的課堂：學(xué)生感興趣的，想知道的，想做的，都可以在生態(tài)課堂里暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決。

二、生態(tài)課堂的特點(diǎn)

生態(tài)課堂首先得具備傳統(tǒng)課堂所擁有的一般特征，如目的性、時(shí)空性。除此之外，生態(tài)課堂還具有一些傳統(tǒng)課堂沒有的新特征。其特點(diǎn)包括：民主平等;這包括生生平等，師生平等;自然和諧;自主與合作。生態(tài)課堂并不是傳統(tǒng)課堂的滿堂灌，要按照學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)方案。做到先交后學(xué)，能學(xué)不教，以學(xué)促教;探究與生成;開放與選擇;多元的評(píng)價(jià)方式與個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異性，在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。讓學(xué)生樹立信心，勇于表現(xiàn)自己。

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)自然的和諧性性、生命的靈動(dòng)性，它要求課堂具有整體性、開放性、協(xié)變性和發(fā)展性。學(xué)生要在一種更生動(dòng)自然輕松的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。在生態(tài)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生具備較為靈活的思維，長(zhǎng)期在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生能夠有效地塑造較為完善的人格，尊重自然、和諧的課堂氣氛使學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)與情感完美地融為一體，形成具有深刻情感的價(jià)值觀，促進(jìn)人與自然的和諧可持續(xù)法扎，符合現(xiàn)在人與自然和諧發(fā)展的價(jià)值觀。

從課堂生態(tài)系統(tǒng)看，英語課堂教學(xué)并非簡(jiǎn)單的“教”和“學(xué)”，它包含了各個(gè)要素之間的互動(dòng)。與傳統(tǒng)英語課堂相比，英語生態(tài)課堂具有以下特征：

1.整體相關(guān)與動(dòng)態(tài)平衡的統(tǒng)一

生態(tài)課堂中，教師、學(xué)生、環(huán)境是一個(gè)有機(jī)的整體，相互之間是不可缺少、不可替代的，課堂教學(xué)活動(dòng)的完成是各個(gè)要素共同作用、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。它表現(xiàn)為：第一、教學(xué)目標(biāo)的完整性。在英語生態(tài)課堂中，教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)與技能的掌握，它還包括學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。第二，教學(xué)內(nèi)容的完整性。英語生態(tài)課堂注重課程與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，課堂教學(xué)內(nèi)容不僅是為了考試，更是為了人的可持續(xù)發(fā)展。把教學(xué)內(nèi)容看成是一個(gè)整體，與其他學(xué)科之間都有著緊密的聯(lián)系。第三，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，把學(xué)生看成是一個(gè)完整的人，英語課堂中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多樣化、過程化，注重評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。

2.多元共生與和諧共生的統(tǒng)一

尊重和崇尚生命體和環(huán)境是生態(tài)學(xué)的核心，在生態(tài)課堂上，教師要重視學(xué)生，把學(xué)生視為完整意義的人，而不是知識(shí)的容器。教師要承認(rèn)學(xué)生的多樣性和個(gè)性，遵循生命發(fā)展的規(guī)律和原則，拋棄功利主義，關(guān)愛學(xué)生，相信學(xué)生，使學(xué)生得到充分發(fā)展，體現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。只有這樣，才能促成課堂教學(xué)的和諧運(yùn)作，使教師和學(xué)生在多樣化的環(huán)境中共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多元化共生與和諧共生的統(tǒng)一。

3.開放性與交互性的統(tǒng)一

生態(tài)課堂是一個(gè)開放及各要素交互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。開放性是指其系統(tǒng)內(nèi)外各要素彼此關(guān)聯(lián);交互，說明不僅僅是獨(dú)立系統(tǒng)內(nèi)的相互作用，還包含與環(huán)境之間的聯(lián)系。相對(duì)獨(dú)立的開放性和交互性的統(tǒng)一是生態(tài)課堂系統(tǒng)的存在方式。在生態(tài)課堂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)僅停留于知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練的層面上，更是一種生命為了求得發(fā)展而進(jìn)行的師生之間、與教學(xué)環(huán)境之間交互作用的活動(dòng)，師生在這個(gè)過程中享受著生命過程成長(zhǎng)的快樂。因此，在課堂教學(xué)中，重視生命價(jià)值，提高思維品質(zhì)，形成教師、學(xué)生各自發(fā)展與互動(dòng)發(fā)展的生態(tài)鏈條，構(gòu)建師生之間及其與教學(xué)環(huán)境之間自由對(duì)話的生態(tài)發(fā)展場(chǎng)，建立和形成生態(tài)課堂和諧發(fā)展的有機(jī)生命體，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂開放性與交互性的統(tǒng)一。

4.平衡與不平衡的統(tǒng)一

英語生態(tài)課堂中各個(gè)要素都是發(fā)展變化的，生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、輸出存在著平衡、失衡的狀態(tài)，課堂教學(xué)要促進(jìn)生態(tài)主體處于不斷進(jìn)步之中，使學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)由平衡———不平衡———平衡不斷地進(jìn)步，在離開教師以后也能很好地發(fā)展自己。教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)———即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。英語生態(tài)課堂有利于喚醒、培育并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它給予學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，它防止由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重而減弱學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的現(xiàn)象，消減阻礙學(xué)生生動(dòng)活波發(fā)展的因素。它最重要的是使學(xué)生獲得自學(xué)的方法、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在漫長(zhǎng)的人生旅途中，能夠自覺、永恒的發(fā)展學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建方法

構(gòu)建大學(xué)英語課堂的生態(tài)課堂我們需要：改變觀念，生態(tài)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有著全新的教育理念。教師可以通過培訓(xùn)、專題會(huì)議和學(xué)習(xí)理念來提高自身的理論涵養(yǎng)，提高教師對(duì)生態(tài)課堂理念的認(rèn)識(shí);轉(zhuǎn)變教案的設(shè)計(jì)思路，教案設(shè)計(jì)是每位教師的必修課。傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)基本依據(jù)課本從頭講到尾，貫穿始終的是抽象的理論知識(shí)，學(xué)生能夠參與的練習(xí)較少。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生全程參與課堂學(xué)習(xí)，決不能把學(xué)生排除在課堂教學(xué)活動(dòng)之外。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案的同時(shí)了解學(xué)情，認(rèn)知備課，設(shè)計(jì)學(xué)案。讓學(xué)案、探究、談?wù)摰然顒?dòng)貫穿始終，學(xué)生全程參與;改革教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變課堂教學(xué)行為;建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，興趣小組，構(gòu)建小組文化、幫扶模式;設(shè)定緩沖期，允許教師適當(dāng)介入、適應(yīng);適當(dāng)改變教學(xué)時(shí)間的安排，讓學(xué)生有充分的時(shí)間展示學(xué)習(xí)成果。

1.“師生互動(dòng)”的討論模式，提高探究的有效性。在小學(xué)科學(xué)探究中，討論“探究方案”是非常重要的環(huán)節(jié)?！疤骄糠桨浮庇懻撘话阌腥N模式：師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、選擇性互動(dòng)。師生互動(dòng)：屬于第一水平的討論模式。一般學(xué)生在提出多種假設(shè)后，教師與學(xué)生通過選取其中一個(gè)較典型的“探究方案”進(jìn)行深度討論研究，最后每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)實(shí)施都是雷同的。其優(yōu)點(diǎn)為教師比較容易掌控，實(shí)驗(yàn)儀器較容易安排，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具檢驗(yàn)性。缺點(diǎn)為師生交流一般大致按部就班，缺乏創(chuàng)造性培養(yǎng)。一般較適合低段學(xué)生的科學(xué)探究。小組互動(dòng)：屬于第二水平的討論模式。一般師生提出一個(gè)問題后，以小組為單位提出假設(shè)，若該小組內(nèi)還有不同的假設(shè)，必須經(jīng)過民主評(píng)定后少數(shù)服從多數(shù)。確定小組特有的假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。一般教師提出問題后，沒有全班交流的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入的是各小組自行設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)，教師針對(duì)各個(gè)小組的方案做巡回指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)為設(shè)計(jì)方案多種多樣，學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，更有利于提高學(xué)生的探究能力，開拓學(xué)生的思維。缺點(diǎn)為教師實(shí)驗(yàn)儀器很難準(zhǔn)備，有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器無法保障的情況下。實(shí)驗(yàn)很難實(shí)施。一般屬于中高段學(xué)生的科學(xué)探究。選擇性互動(dòng)：屬于高水平的討論模式。一般為師生共同提出～個(gè)問題后，學(xué)生提出各種假設(shè)，如果小組內(nèi)達(dá)不成統(tǒng)一的意見，小組內(nèi)成員可以根據(jù)自己認(rèn)為的假設(shè)重新尋找同伴，自由組成探究小組。該互動(dòng)要求學(xué)生具有的很高的科學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、交流行為習(xí)慣。那么根據(jù)區(qū)域?qū)W生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們認(rèn)為“小組互動(dòng)”、“選擇性互動(dòng)”兩種模式對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生來說要求較高，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，“師生互動(dòng)”會(huì)更加適合他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.周地制宜，用結(jié)構(gòu)性材料促進(jìn)科學(xué)探究學(xué)習(xí)

我們都知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，最感興趣的就是所謂的“做實(shí)驗(yàn)”。大學(xué)英語課堂的“實(shí)驗(yàn)”也是對(duì)語言運(yùn)用的實(shí)踐。詞匯的積累是很重要，但是不是就多多益善呢？答案是否定的。通過實(shí)踐研究，我們認(rèn)為在選擇結(jié)構(gòu)性的詞匯時(shí)應(yīng)注意以下幾條：（1）詞匯應(yīng)和對(duì)話交流中的一個(gè)重要概念有關(guān);使用這些簡(jiǎn)單而又可以反復(fù)利用的詞匯來表達(dá)較多的語言現(xiàn)象。（2）這些詞匯要引起學(xué)生的興趣。即使是最簡(jiǎn)單的詞匯，教師都應(yīng)通過自身的個(gè)人藝術(shù)將它變?yōu)椴缓?jiǎn)單的詞匯并示范給學(xué)生如果在交際中運(yùn)用。（3）這些詞匯應(yīng)該有多種相互作用。有較廣的利用余地，用不同的方法進(jìn)行表達(dá)。（4）每個(gè)孩子都應(yīng)該有足夠的詞匯量。這就要求我們教師多調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.創(chuàng)造一個(gè)適合生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂教學(xué)過程中，是以課堂環(huán)境作為一個(gè)基礎(chǔ)，因此，課堂環(huán)境不但是學(xué)習(xí)知識(shí)，傳遞知識(shí)的地方，更應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生突出個(gè)性的場(chǎng)所。教師要把課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)成一個(gè)舒適、和諧、輕松的教室，讓每個(gè)學(xué)生在其中都能感覺到安全、親切、有歸屬感，樂于在這個(gè)環(huán)境中去發(fā)揮自己。教師在課堂上需給學(xué)生多留一些時(shí)間，讓學(xué)生更加自由的去探討，教師應(yīng)該做一個(gè)引導(dǎo)者，在一旁來觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)。在課堂的學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生“大家自己看書”、“同學(xué)們這個(gè)話題自己討論一下吧”等方式，學(xué)生們自主的深入的學(xué)習(xí)，展開他們的想象，更好地發(fā)揮自己的個(gè)性，讓所有學(xué)生都能深切地感受到自己是被尊重的，這才是生態(tài)課堂應(yīng)該給學(xué)生帶來的環(huán)境。

四、大學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)

1.尊重學(xué)生個(gè)性差異，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

要想實(shí)現(xiàn)讀大學(xué)英語課堂的生態(tài)化，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，手下想你要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。首先需要教師將課堂主題歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。教師還要充分尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生留有充足的自主思考和合作交流空間與機(jī)會(huì)。其次教師要對(duì)學(xué)生有全面充分的了解，了解每一位學(xué)生之間的差異與特點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的差異與特點(diǎn)因材施教。然后教師要將學(xué)生當(dāng)作自己的朋友般對(duì)待，充分利用所有的教學(xué)實(shí)踐，放低姿態(tài)，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生將自己的想法和心聲吐露出來，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通交流。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)師生情感共鳴

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境屬于創(chuàng)新改革教學(xué)模式的一種有效方法，現(xiàn)階段已經(jīng)廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并且取得了非常顯著的成效。因此在今后的大學(xué)英語生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績(jī)。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生猶如身臨其境，引發(fā)情感共鳴，積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)挖掘課本教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，促使不同學(xué)生都獲得相應(yīng)的提升。

例如，教師在教授A trip to Britain時(shí)，這篇課文具有典型牛津英語的特征，語言優(yōu)美而且可讀性強(qiáng)，閱讀這類文章不僅可以幫助學(xué)生開闊視野，還能激發(fā)學(xué)生心底對(duì)美好景色的熱愛和向往。在課堂教學(xué)前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過大屏幕為學(xué)生滾動(dòng)播放英國(guó)的美麗景色，尤其是針對(duì)學(xué)生都非常喜歡倫敦眼，教師可以播放一點(diǎn)視頻片段，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后讓學(xué)生帶著愉悅的心情開始課文閱讀。

3.采用小組合作，加強(qiáng)師生溝通交流

在生態(tài)課堂下，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的自我發(fā)展。因此教師還可以通過小組合作的教學(xué)方式，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的溝通交流。小組合作教學(xué)方法需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、將學(xué)生分為四到六人的學(xué)習(xí)小組，然后通過教學(xué)任務(wù)的布置，讓學(xué)生以小組為單位，然后溝通交流。讓學(xué)生將自己不懂的問題提問出來，教師在一旁給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加深對(duì)英語知識(shí)的理解與記憶，提高自身的團(tuán)隊(duì)合作能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等，促使學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教師在教授category of books時(shí)，可以將學(xué)生分為四到六人的學(xué)習(xí)小組，然后提出問題，大家都喜歡閱讀什么類型的書目進(jìn)行討論交流，這個(gè)問題具有開放性，可以打開學(xué)生的話匣子，小組內(nèi)部討論的氣氛非常好，然后將每一位學(xué)生的回答和想法收集起來，進(jìn)行一一分析和點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生、教師、教育事業(yè)都有著非常深遠(yuǎn)的作用。因此大學(xué)英語教師在今后的教學(xué)中，就要采用高效靈活的教學(xué)方法來開展課堂教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績(jī)，促使英語教育事業(yè)獲得良性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

趙佳;性別：女;出生年月：198305;籍貫：杭州 民族：漢;最高學(xué)歷：碩士;目前職稱：講師;研究方向：外國(guó)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)

（作者單位：浙江樹人大學(xué)）