淺談初中物理規律教學的認識

摘 要：初中物理規律教學是較為特殊的課題，學好物理規律有利于學生提升科學思維，培養嚴謹的科學態度。在教學過程中，教師不應該憑借個人經驗總結物理規律，要求學生一步到位記住物理規律，這不僅不符合人體的記憶規律，還會對學生學習造成困擾。教師在教學的過程中，應該避免這樣的教學問題，結合學生的記憶規律，帶領學生們學習初中物理規律，讓學生們從中總結出經驗，達到自主學習的效用。

關鍵詞：初中物理;規律教學;認識

初中物理課程是反應人類在探索物質、相互運動、以及產生運動規律等過程中的成果。初中物理的學習，要求學生們掌握物理規律，也就是客觀事物在發生變化的過程中的本質聯系。學好物理規律不僅有助于學生提升科學思維，還能夠幫助學生嚴謹科學的態度，因此，初中物理教學中，規律教學具有十分重要的意義。

但我們通常會發現，在教學的過程中，教師對于初中物理規律的教學不夠重視，要求學生對規律進行背誦而非理解。學生對于得出規律的過程一知半解，對于規律記憶不夠深刻，不能在正確的場合運用規律，沒有達到規律教學的真正意義。因此，教師在進行物理規律的教學中，要避免教學中存在的問題，讓學生能夠深刻關于規律的印象。

1 規律教學過程中存在的問題

1.1問題呈現過于直白

教師在教學的過程中如何提出問題，是一門值得思考的學問。在傳統的初中物理規律的教學過程中，教師對于問題的提出十分的直白，問題提出的方式十分的生硬，學生對于問題的理解能力不夠，無法做到自主觀察和思考。例如在廣“光的反射”一課的教學過程中，“根據反射光路圖，你認為入射光線，反射光線和線法是否在同一平面上”這種直白的問法，不僅剝奪了學生提問的權利，更是生搬硬套教學書上的內容，學生對于問題原因理解不夠透徹，達不到理解規律的作用。

1.2實例和規律的聯系不大

實驗是溝通實踐和理論的橋梁，是從抽象到具體的過程。在初中物理教學的過程中，想要上好一節物理規律課程，對于實驗的設置是必須的。但在教學的過程中，會發生教師授課理論教學的實例選擇和規律聯系不大的情況。這在一定程度上會誤導學生，學生不能夠順利的理順規律，對于實驗的原因和結果把握不明晰，學生不能夠從中汲取到知識，實驗的目的沒有達到。

教師在選擇實例的過程中多數情況都是對著教材照本宣科，缺乏創新性，學生已經理解了實驗過程，對學生的吸引力不大。單一的實驗對學生的探索意識也有一定的壓制作用。

1.3規律總結過程不明朗

規律的總結依賴實驗現象和數據，在教學的過程中，只有明確的表現出了現象。學生的記憶才能夠較為深刻。現象是物理學科學發生的證據。教室在進行證據的歸納推理的過程中，必須要考慮學生的理解能力，不能夠對其中的步驟進行模糊處理，以避免出現學生對于規律掌握的不夠徹底的情況發生。對于現象不明晰的步驟，教師應該采取措施讓現象放大呈現給學生，不僅能夠提升學生的理解能力，還能夠讓學生明白現象發生的原因，讓學生自發的進行規律的尋找，提升學生的學習興趣，讓學生自主學習，自發思考，提升對于物理規律的運用能力，從而能夠準確的解答物理問題，提升物理成績。

2 規律教學的策略

2.1解讀教材，化解難點

初中物理課程中的規律，在教材上的表述都比較抽象，對剛剛步入初中的學生來說，難度比較高。因此教室在進行初中物理規律教學以前，需要充分的理解教材，并且從學生的角度對教材進行分析以及理解，找到教材中的重點難點，對于學生理解不了的知識點進行重點分析，以免深奧的知識點磨滅學生的學習熱情。讓學生在簡單的知識中汲取到較難的知識點，層層深入，一點一點的提升學生對于新知識的接受能力，提升學生對于物理知識的接受能力和學習能力。

在進行試驗的選擇的過程中，也應該注重學生對于實驗的結果以及過程是明晰的，要放大試驗表現，讓學生能夠得到直觀的表達，讓學生對實驗的理解能力加強，從而讓學生能夠得到一個簡單的概念，教師再進行規律的總結，讓學生自然而然的理解規律，記住規律，深刻規律。

2.2分析記憶曲線進行教學

在教學中，最重要的是學生對于知識的理解程度的多少。在初中物理的規律教學過程中，教師應該找尋提升自己教學的效率的方法，這不僅需要從教師自己的身上找原因，也因該將目光放置到學生的身上。根據學生的記憶曲線進行教學，能夠讓學生用最少的精力記住最多的知識點。教師需要總結出一定的記憶規律，讓學生進行學習，在進行教學的過程中注意記憶曲線的規律，不一蹴而就。教師只教習一遍，不給學生進行復習的時間，學生是不能夠完全的將知識點印刻在腦海里的，因此，在教學的過程中，教師應該對重點知識點進行重點講解，讓學生進行反復的記憶，通過深化學生的對規律的掌握，讓學生抓牢規律，深化印象，靈活運用物理規律。

2.3正確運用實例教學的方式

在課堂上運用實驗進行教學是教習物理規律的重要手段，能夠加深學生的記憶點，讓學生對于物理規律擁有更加深刻的認識，在教師教習的過程中要注意正確的使用這種手段，讓學生能夠自主地從課堂試驗中尋找規律，達到提升學生學習能力的目的。在教學的過程中，教師要記得選用具有針對性的實例，根據教材內容和學生的理解能力綜合進行選擇，增強實驗的體驗性，讓學生全程參與實驗，由教師進行引導，讓學生在實驗中思考，自發的尋找規律。

在教學的過程中，教師要注意實驗的更新，拋棄陳舊教學實驗，選用讓學生更感興趣的教學內容，能夠激發學生創新的思維和探索的興趣。也可以讓學生自主設計實驗，能夠提升學生的參與度，讓學生對于規律的理解更加透徹。

3 結束語

初中物理規律教學有著十分重要的作用，只有教師對規律教學足夠重視，才能夠加深學生的學習印象，讓學生能夠靈活的運用規律，解決物理難題。在教學的過程中，教師應該注意根據學生的記憶曲線進行反復的知識點講解，通過明確、有針對性的實驗，加強學生對于物理規律的理解能力和記憶能力，讓學生能夠輕松的面對物理問題，提高物理成績。

參考文獻

[1]蔣新.規律的教學慎用“一步到位”——以蘇科版初中物理“光的反射”的教學為例[J].物理教學，2019，41（05）：46-48+25.

[2]顏學勤，阮享彬.基于核心素養的初中物理規律教學課堂觀察實踐初探[J].物理教學，2019，41（03）：47-49.

[3]張錫榮.初中物理規律教學情境創設的研究[D].山東師范大學，2018.

作者簡介：

左榮寶（1964.08-），性別：男，民族：漢，籍貫：江蘇興化，當前職務：教師，當前職稱：高級教師，學歷：本科，研究方向：初中物理教學。

（作者單位：興化市陶莊中心校）