關注時政熱點 培養個性寫作

許冬英

摘 要：高中語文寫作培養學生個性化寫作是新時代課程改革的重要方向，要從思維、時政熱點、行文及立意出發，培養學生個性化審題能力、構思能力、語言風格，并提升自己立意，形成具有富有個性的寫作特色，才能實現個性寫作教學的目標。

關鍵詞：高中語文;個性化寫作;時政熱點;教學

隨著高考語文改革的推進，尤其是將語文綜合能力與個性化學習作為重點推動大語文課程改革，個性化寫作已經成為了高考作文考查的重點之一。從近年來的高考作文命題來看，特別是全國卷的高考作文，要寫好作文不僅僅要有較強的文學功底與文學素養，而且還要對結合時政熱點，通過個性化寫作的方式，呈現獨特而魅力的寫作，才能獲得認可。為此，筆者結合高中語文作文教學，從個性化審題、個性化構思、個性化行文、個性化立意等四方面，探索高中語文個性化寫作教學。

一、重視思維啟發，培養學生個性化審題能力

思維發展與提升是高中語文學科核心素養的重要組成部分之一，也是高中語文個性化教學著力培養的重點能力之一。一方面，語文寫作或作文要寫出自己的獨立見解，就必須發展學生思維，提升學生思維能力，才能更有效地進行作文審題、立意與寫作;另一方面，學生個性化寫作的顯著特征就是學生思維能力的表現，是學生作文有別于其他的典型標志，也是高考套作區分的重要標準。因此，在高中語文個性化寫作教學中，首要重視學生的思維發展，通過思維發展與引導，使學生作文具備了個性化的顯性特征。

而在思維發展與培養的過程中，高中語文個性化作文要通過審題的挖掘與啟發，培養學生較強的審題能力和審題方向。以2016年全國卷I漫畫作文“教育與分數”為例，筆者在個性化教學中，將漫畫中的人物（兩個）、分數、巴掌、吻等分解出來，讓學生賦予于本質認識，然后進行審題。學生通過分數是標準，巴掌與吻代表懲罰與獎勵，人物代表對象進步與退步，那么很多學生就可以結合自己的實際進行審題。如喜歡鼓勵教育，往往對獎勵標準有自己的獨特看法;看到分數的，對時下素質教育有自己的反思，對社會取才與學校教育之間的差異有自己的看法……每一種審題視角的差異，代表著學生個性化寫作思維的想象。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，只有培養學生個性化的審題能力，高中語文個性化寫作才能煥發出更強的生機與活力。

二、密切聯系時政，培養學生個性化構思能力

雖然審題的視角是學生個性化差異的表現，但無論學生如何審題，其反映的都應當是社會大眾所關注的熱點。寫作活動的時代性決定了高中語文個性化寫作反映社會現實，是寫作的應有之義。只有把個性化寫作與時代結合起來，個體的寫作價值才能得到體現。對上述漫畫作文，如果只是一味地討伐所謂分數至上、應試教育，那么這既不太符合時代的熱點，更是素質教育多年來舊話題，其寫作價值不可能很大。因而，只有反映社會的熱點，尤其是時事政治的熱點，才能構思出有價值、有意義的文章。如果上述漫畫作文立德樹人的根本任務出發，對作文進行構思，那么其反省的就是家庭教育觀念的滯后性，換言之是從學校教育、社會教育與家庭教育關系的角度，進行個性化構思，其構思深度就值得點贊。

學生個性化構思也離不開時代性，離不開時事政治的反映。以2019年全國卷I作文“勞動光榮”的構思為例，這既是對習近平總書記新年講話的反映，更是對時下脫貧攻堅的鼓勵。學生只有把這種時代性考慮到其中，才能使自己的構思側重其中一方面來進行寫作，才能寫出具有個性化的作文。由此可見，密切聯系時政大事，把身邊事從更高層次進行思考與構思，才能培養學生更強的個性化構思能力。

三、注重結合熱點，培養學生個性化語言運用

有了主題，有了構思，學生的個性化作文就要反映自我的獨特性，即個性化行文風格。當前高中語文個性化寫作教學中，容易出現“成年化”、“泛政治化”等寫作傾向，這固然于高考導向有一定的聯系，但實際上卻是抹殺學生個性的致使原因。這種“成年化”、“泛政治化”表面上是看理性思維的表達，其語言運用也顯得老到成熟，卻對學生個性化語言能力、行文能力沒有太多的反映。

在語文學科核心素養中，語言建構與運用是最基礎性的核心素養，其往往決定了學生個性化寫作的行文風格。高中語文個性化作文只有放在語言建構與運用素養的培養中，將熟練掌握的語言能力融入到寫作中，形成鮮明個性的表達方式，才能使之轉化為學生個性化的語言能力與行文風格。如上述“勞動光榮”的演講稿寫作中，每個時代、每個人對勞動認識的可能有共同的地方，但個性化的寫作風格、語言習慣及行文特點，對學生寫作水平的反映也是不一樣的。因此，注重把熱點融入到語言運用、行文風格中去，推動自己個性化寫作的發展，才能實現高中語文個性化寫作教學的目標。

四、切入個性觀點，培養學生個性化立意能力

高中語文個性化寫作教學還要重視學生立意的提升，培養學生個性化立意能力。只有將學生在時政熱點素材中提取的構思轉化為較強的立意，才能提升個性化寫作的能力與水平，反映學生綜合寫作能力。從文化素養要求來看，作為語言素養、思維素養與審美素養三大核心素養更高一層次的學科核心素養，其在寫作活動中表現與表達的形式，就是學生個性化觀點下的立意提升。如在寫作訓練中，有學生對2016年漫畫作文家庭中的一個巴掌想到，為什么家長可以用巴掌而教師卻不能更不敢用，由此聯想當下的教育懲戒權這一熱點問題，由此從師道尊嚴的文化高度開展寫作。這種立意既是獨特的，又能從教師的角度思考問題，很容易就引起教師的共鳴，從而形成自我個性化立意。由此可見，對于高中語文個性化寫作而言，通過文化傳承與理解，將熱點與自我見解進行立意上的提升，是學生發展思維、巧妙表達的表現。

綜上所述，高中語文個性化寫作教學要通過個性化審題、個性化構思與個性化行文等基礎環節培養，引導學生把自我體會與社會熱點、時政大事聯系起來，才能形成個性化寫作的風格。

參考文獻

[1]吳麗君，郝佳方，陳冰.核心素養視角下高中語文寫作教學探究[J].河北北方學院學報（社會科學版）：1-7.

[2]任生軍.高中語文教學中學生寫作能力的培養方法探討[J].科技資訊，2019，17（16）：144+146.

（作者單位：福建省福州市閩清高級中學）