淺談高中生地理實踐力培養存在的主要問題及建議

摘 要：地理實踐能力是地理核心素養培養過程中的關鍵，是地理課堂教育核心素養培養過程中被大家忽視的一個重要組成。論文對高中地理課堂之中學生的地理實踐能力培養過程中產生的問題進行研究，從教育目的、教育內容、教學手段以及教學測評這幾個方面對培養地理實踐力提出改進措施，來幫助老師們地理教育更好的開展。

關鍵詞：高中生地理;實踐力培養;問題以及建議

在我國普通高中地理課程標準之中提出了培養學生核心素養的最低標準，地理實踐力是地理核心素養之中的關鍵，為培養地理核心素養提供了最基礎的經驗，是地理學習活動開展的主要手段。地理實踐力主要是人們在觀察、調查以及虛擬實驗等等地理實踐活動之中擁有的行動力以及主要能力，在地理教育之中怎么培養地理實踐力對幫助學生的核心素養養成起到關鍵性作用。課堂教育是養成學生核心素養的主要方式，可是地理實踐力是地理課堂教育之中最難培養的一項，怎么在課堂之中增強學生的地理實踐力，是必須解決的難題。在這個基礎上，論文通過對課堂教育漫長的研究，歸納了課堂教育之中培養地理實踐力產生的問題，同時對這些問題提出了改進的措施，希望學生地理實踐力能夠得到提高。

一、課堂教學中地理實踐力培養存在的問題

1.課標解讀粗略而模糊，教學目標不明確

地理教育的目的是地理教育活動希望達到的結局，是教育活動的追求，在教育活動中有著重要的價值。雖然新的地理課程標準已經推出，可是在現實的地理教育過程之中，老師對于地理實踐力等等的培養缺少足夠的了解，只有理論知識，無法精核心素養與地理課堂以及教育目的相結合，大多數老師在設計課堂教育目的過程中依舊是延續以往的教育目的，地理實踐力這個關鍵性品質在以往的三維目標之中無法展現出，老師無法有效開展教育，學生也很難明白[1]。

2.教材內容陳舊而單薄，教學內容不深入

新的地理課標已經推出，可是在教育過程中，學校依舊延續以往的教學。編寫的教材也是按照過去的課標。教材與核心素養的結合顯得不夠完善，教材內容無法將核心素養的價值體現出來。此外，在地理教材之中大多數教育內容都是文字以及圖片，開展的活動都比較稀少，活動的手段也比較統一，主要是“活動”“案例探究”等等模式，問題的設計也主要是來測評學生的地理知識掌握程度，無法幫助學生養成核心素養。

3.教學形式固化而粗淺，教學方法不適宜

因為學生們學習的課程類型比較多，地理課程的課時安排比較少，在現實的地理教育之中學校以及老師都無法安排足夠的課時來開展活動，地理課堂教育依舊以“學習掌握地理理論知識”為主，教育模式依舊是老師講解，教育模式固化嚴重。地理實踐力的培養只存在在老師的理論講解之中，無法有效養成地理實踐力。現如今地理教育手段越來越豐富，老師在地理教育之中也比較看重采用各種手段來開展教學，可是幫助學生地理實踐力的養成手段使用的比較少，教育手段缺少科學的改革，促使地理實踐力的養成因為缺少注重到不了想要的結局。

4.評價方式單一而片面，教學評價不完整

地理實踐力是學生在開展地理學習必須擁有的能力，這不但包含“外在的能力”同樣也包含“內在的品質”。所以，在地理實踐力的培養過程中教育效果的展現模式是很多變的，其中“外在的能力”是能夠憑借對學生的行動來感知到，可是“內在的品質”就需要漫長的測評以及發現。因為學生的地理學習最終目的還是為高考服務，大部分老師在對學生開展測評過程中著重對學生的地理知識掌握程度，依舊使用過去的試卷測評，可是這樣對學生地理實踐能力的養成比較敷衍，學生地理實踐能力的養成效果無法得到及時的測評[2]。

二、課堂教學中地理實踐力培養的建議

1.教學目標具體化

因為地理實踐力素養比較注重學生在學習實踐之中所表現的行為以及具體感受，與綜合思維、區域認知這些抽象化的目的培養相比較，地理實踐能力更加真實。將教育目的現實化能夠促使地理實踐力的培養更加切實可行，地理實踐力的培養也有跡象可以找到。比如，在學習“水資源合理運用”這一章節，對于怎么培養實踐力就有具體的方案展現。

2.教學內容深入化

高中地理大多數教育內容都是對知識點的學習從而深入，對地理實踐力的培養直觀教育內容比較少，無法做到位地理實踐力的培養構建平臺。地理課堂教育的時間是短暫的，想要地理實踐力的培養能夠充分開展，就需要老師深入發掘教育內容，找尋能夠與地理實踐力相結合的知識，能夠補充地理實踐力的教育資源以及實踐活動，促使教育內容得到滲透，導致地理實踐力的培養能夠徹底開展。

3.教學方法擇優化

美國教育學家杜威認為教育的目的是兒童經驗的不斷累積以及持續提升，以往的教育大多是將經驗的主體（學生）和經驗的客體（現實世界）隔開、敵對，這樣無法有效幫助學生經驗的積累。地理教育過程之中以老師的傳授為主的教育模式和手段已經無法幫助學生開展地理實踐力的養成，因為地理實踐力著重于實踐和真實程度，所以，在地理教育之中，需要加強與各種教育手段的結合，讓學生參與到學習之中，動手操作，促使學生自己累積經驗。比如，在學習“荒漠化的治理”這個章節，可以與情景教育法、實驗法、角色扮演等等方式相結合促使教育效果得到完美展現[3]。

4.教學評價多元化

新的地理課標之中提出“要通過過程和結果相融合的測評。來指引學生在地理學習過程中學會了解、思考、操作。”學生地理實踐力的養成不是隨便就能夠完成的，它需要漫長的時間來慢慢培養，單一的測評手段無法幫助學生的地理實踐力養成，想要最大限度的測評一個學生地理實踐能力的產生，就需要各種各樣的測評手段，從不同角度開展綜合測評。比如，在學習“全球氣候變化”這一章節，對于地理實踐力的測評可以設計為資源收集、社會調查、總結報告、自我評價、同學評價等等。

結語

地理教育的最終目的是“立德樹人”，通過對地理知識的學習，來促使學生擁有在未來發展的重要能力以及基本素養，來提升自身的生活品味以及精神享受，做一個有能力、胸懷、責任心的合法公民，不是一個只知道考試的呆瓜。論文對地理課堂教育之中地理實踐力養成的缺點提出了自己的觀點以及改變措施。

參考文獻

[1]葉斌.高中地理教學中學生地理實踐力的培養策略研究[J].教師，2019

[2]陳杰.對“地理實踐力”核心素養的一點思考[J].地理教學，2019

[3]陳杰，黃榕青.滲透地理空間尺度思想培養地理實踐力素養 ——以“城市化”為例[J].地理教學，2019，

作者簡介：

相娟，出生年份：1988年7月，性別：女，職務：地理備課組組長，職稱：中教二級，學歷：大學本科，研究方向：高中地理教學。

（作者單位：新疆阿勒泰地區第二高級中學）