淺議核心素養下的小學語文高年級讀寫結合

陳秋菊

摘 要：核心素養下的小學語文讀寫結合是通過將閱讀和寫作巧妙結合，幫助學生形成一定的讀寫思維，提升自主學習和思考的能力。可見，閱讀與寫作是相互依存、相互作用的，是學生語文素質發展的重要方面。本文淺議從讀到寫、寫中促讀、讀寫結合的實踐策略，從而提升學生的核心素養。

一、立足課堂，發揮教材，閱讀帶動寫作

依據本冊語文教材每個單元主題、課文的寫作和表達特點與差異，學情實際和文本內容確定下讀寫結合點，拓展教學內容，在閱讀教學中滲透寫作指導，有目的分層次設計課堂練筆，讀寫有機融合。

（一）閱讀中積累素材，練習寫作

在課堂中，教師帶領學生對教材進行閱讀和學習，體會詞句的意境，感受語言的美，明確原文用了哪些寫作手法，哪些內容是可以借鑒的，引導學生將表達方式與寫作方法結合起來體會和消化，最后讓學生現學現用運用課堂中所學習的技巧從文章的布局立意、結構表現手法等即興展開仿寫練習，大到全文模仿，小到點線模仿，真正掌握閱讀過程中所學到的知識。在仿寫過程中，教師隨堂巡視學生寫作情況，了解學生水平差異，收集學生存在的問題，及時點評，表揚、鼓勵，通過這樣，學生掌握了一定寫作技巧，閱讀寫作能力也有所提升。

做法二：讓學生尋找勾畫文本中的精彩內容，作為每日的常規作業。先是組內評價這樣寫的好處和用處，圍繞單元的主題對這些優美經典的語句分類、摘錄和背誦：然后運用所積累到的這些素材到“采蜜本”中，同時簡單寫賞析點評;最后四人小組“輪盤轉”交流分享各自的“采蜜本”，并評選優秀代表作品上交。教師利用閱讀課時間點評，肯定表揚，在這種氛圍里，學生們都有不服輸的勁頭，對文本的理解加深了，學習興趣濃厚了，潛移默化的領悟到寫作的方法。

（二）小組合作賞讀賞評，修改習作

修改習作可以使學生清楚地看到自己的作文在修改前后的變化，提高習作的能力，細致入微的點評修改指導是學生最需要的。做法是：教師先在學生自改前先全面閱讀學生的習作，發現本次習作的共性和典型，提供典型習作利用微課直觀、形象地演示修改過程，展示評改要領，讓學生明確評改內容，評改方法。然后開展四人小組即評即改，要求每個小組推選一名學生讀習作，其他同學邊聽邊想，聽完后，由三個同學根據教師提供的評改標準輪流從立意、題目、句段、寫作方法、寫作主題進行討論交流：習作好在哪里？為什么好？有不足嗎？然后同伴交換寫上評語。教師則穿梭于各個評改小組之間，指導學生運用規范的修改符號修改習作，指導或點評學生書寫評語，讓學生二次修改自己的習作。最后教師根據審題、立意、內容選材、文章結構、言語表達等方面挑選習作進行設獎表彰，把獲獎的佳作在班級展示欄中展示。

優秀的學生在評改過程中精益求精，后進生在評改時互相促進，修改成了學生的自我需要，學生整體分析糾錯的能力有所提高，習作興趣得到點燃，學生樂意在習作評改中持續努力，習作水平也相應得以提升。

農村的學生閱讀量少，知識面窄，積累的語言有限，寫起的作文欠真情實感，閱讀欠缺速度，閱讀理解水平不高。由此，除了課堂中的讀寫結合教學以外，我將學生的讀寫結合教學遷移到課外，通過課外綜合活動或者比賽讓學生徜徉于書海，吸收更豐富的語言，在閱讀中加深對生活的理解，寫出來的東西才會變得深刻，閱讀水平才能真正得到提高。

二、拓展閱讀范圍，分享讀書成果，服務讀寫結合

閱讀是學生吸收語言的重要渠道，只有學生有著廣泛豐富的閱讀，形成合理的知識結構，才能夠獲得更好的讀寫結合效果。主要根據教材編排特點，以每組教材為單位，探究課內外閱讀銜接的結合點，制定課外拓展閱讀的篇目，引導學生讀各種題材的文章、著作，開展課外讀書活動，交流讀書心得，實現課內外銜接，豐富閱讀量，培養學生良好的閱讀習慣，為讀寫奠定基礎。

（一）開展讀書交流課，鞏固閱讀方法，閱讀常態化

交流課為學生的課外閱讀注入了活力，為學生的進步提供了平臺。主要做法：一是利用每周兩節的閱讀課，依據必讀書目開展主題閱讀。課堂上，成立“四人讀書學習小組”共讀一本書，每生按照書名、作者、主要內容、好詞佳句、印象最深刻的某一畫面、感受體會的格式填寫《閱讀記錄卡》，做好讀書筆記，建立自己的資源庫;接著同學之間互相評價，取長補短，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，分享者受到肯定，同伴也受到了感染，學習熱情非常高漲。課間，教師要對小組活動進行監督考核，包括對《閱讀記錄卡》的回收評析檢查、小組長的培訓及“優秀讀書小組”的選評。

二是定標定量，讓學生養成天天讀書的習慣。依據課外閱讀的篇目，建立《課外閱讀記錄卡》，采用每周同桌互檢形式，從閱讀習慣、閱讀積累、閱讀能力等方面進行自我進行量化打分，把量化指標落實于每天早、午時段各十五分鐘中，考查學生是否完成規定的閱讀數量和閱讀質量，用星級顯示成績評價，教師抽查，評價該周閱讀情況，把課外閱讀變成常態化，評價過程變成一個激勵——提高——再激勵——再提高的良性循環過程。

學生通過走進書籍的海洋，豐富了積累，學會了結合具體情況，靈活選用讀書方法，為習作奠定基礎。

（二）組織讀書活動，評價課外閱讀效果

積極的評價手段是對學生閱讀行為的一種充分肯定，在閱讀的基礎上，我們進一步開展讀書活動。一是將前期閱讀課上，學生優秀的《閱讀記錄卡》收集起來，編成作品集擺放在圖書角供大家欣賞。二是根據教材每單元主題開展《好書推薦卡》制作，讓表達能力強的學生介紹自己的讀書方法及書中精彩的內容;或者讓學生將自己的閱讀成果、閱讀心得以《讀書小報》的形式顯現出來，然后教師對學生在各類讀書活動中的表現進行評價，評出優勝者。三是每月一次課外閱讀的書面考試，教師結合課外讀物內容設計考題，檢測學生課外閱讀的效果。

通過評價課外閱讀效果，學生個人才能在活動中得到展示，互相促進，盡享成功的快樂，受到了鼓舞，形成了新的激勵。

三、結語

實行讀寫結合的教學方式，能夠幫助學生有效進行語言的積累，實現閱讀和寫作能力的提升，促進學生的全面發展，這是個值得不斷創新和探討的教學方式，在今后的教學中應繼續完善讀寫結合的各方面，提高學生讀寫能力，實現學生語文綜合素養的發展。讀和寫是相輔相成的。

（作者單位：廣東省廣州市從化區江埔街錦聯小學）