現(xiàn)代學(xué)徒制在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐與研究

謝云娟

摘 要：在中職英語課程教學(xué)時(shí)，合理的滲透現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就現(xiàn)代學(xué)徒制在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：中職英語;現(xiàn)代學(xué)徒制;實(shí)踐教學(xué);教育創(chuàng)新

為了促進(jìn)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)力提升，教師依據(jù)學(xué)徒制理念開展英語教學(xué)，輔助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)功底。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國2014年提出的職業(yè)教育新理念，主要是為了深化產(chǎn)教融合與校企合作，推動(dòng)職業(yè)院校教育水平的提升，培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才。在該教育機(jī)制中企業(yè)可以主動(dòng)參與到教育工作當(dāng)中，通過企業(yè)與院校教師的交洽，促進(jìn)職業(yè)教育與崗位需求的銜接，提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量與實(shí)力。

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式單一

通過對(duì)中職院校英語教學(xué)工作進(jìn)行觀察可知，由于教師長期開展單一的理論教學(xué)，沒有構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，直接影響到學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高課堂英語教學(xué)效率[1]。

（二）學(xué)生興趣不高

由于中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，不能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。中職學(xué)生的好奇心與求知欲望非常強(qiáng)烈，但是教師卻沒有很好的對(duì)其挖掘，沒有激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)針對(duì)性不足

中職英語教學(xué)與普通高中英語教學(xué)具有一定差異，普通高中教學(xué)更加側(cè)重英語教育的全面性，而中職英語教學(xué)更加側(cè)重專業(yè)性，即教材內(nèi)容傾向于學(xué)生所學(xué)專業(yè)，提升學(xué)生的專業(yè)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。但由于教師的英語教學(xué)目標(biāo)界定不明確，導(dǎo)致了英語教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，無法突出學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域，影響到課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的中職英語教學(xué)實(shí)踐研究

（一）企業(yè)技術(shù)主管來校開展培訓(xùn)

在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式中，企業(yè)、教師、學(xué)生都是教育主體，通過將三者進(jìn)行高效銜接構(gòu)成產(chǎn)學(xué)研教學(xué)整體，則可以充分發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制教育優(yōu)勢。為了提升中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與實(shí)力，教師基于現(xiàn)代學(xué)徒制教育指導(dǎo)，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)主管來校開展培訓(xùn)工作。

在企業(yè)技術(shù)主管對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)溝通時(shí)，技術(shù)主管會(huì)根據(jù)市場崗位的最新需求和行業(yè)發(fā)展情況給予學(xué)生指導(dǎo)。在與學(xué)生溝通過程中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)徒制職業(yè)教育模式有新的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生英語徐學(xué)習(xí)興趣與熱情[2]。

為了保證技術(shù)主管的培訓(xùn)效果，教師可以配合技術(shù)主管開展案例教學(xué)培訓(xùn)，即通過學(xué)生所學(xué)專業(yè)的具體案例進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃與英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。如中職物流專業(yè)的英語教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生就對(duì)物流專業(yè)英語學(xué)習(xí)存在偏見，認(rèn)為自己畢業(yè)后直接從事一線物流工作崗位，學(xué)習(xí)物流專業(yè)英語并沒有太大作用。為此教師與技術(shù)主管則依據(jù)事實(shí)案例進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)未來物流行業(yè)的發(fā)展有新的定位。在大數(shù)據(jù)、人工智能、國際化的發(fā)展潮流下，未來很多物流行業(yè)一線工作崗位將會(huì)被機(jī)械設(shè)備代替，若是學(xué)生不掌握專業(yè)英語，提升自己的職業(yè)技能，則很可能面臨失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。通過學(xué)習(xí)物流專業(yè)英語，可以提升學(xué)生的視域，幫助學(xué)生更好的規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，在實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。

在企業(yè)主管與教師合作的學(xué)徒制教育引導(dǎo)下，可以充分激發(fā)出學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣與積極性。在今后中職英語教學(xué)時(shí)，需要不斷深化現(xiàn)代學(xué)徒制，釋放出校企合作的教育優(yōu)勢，提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)效果。

（二）英語學(xué)習(xí)內(nèi)容分層引導(dǎo)

通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行深入剖析可知，學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)提升時(shí)，需要由淺入深的逐層提升，通過夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的高階內(nèi)容學(xué)習(xí)提供保障。在中職英語教學(xué)工作改革時(shí)，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理的對(duì)英語教材內(nèi)容進(jìn)行分層，如基礎(chǔ)英語知識(shí)、簡單英語內(nèi)容、中等難度英語知識(shí)、高階英語教材內(nèi)容、專業(yè)進(jìn)修英語知識(shí)等五個(gè)學(xué)習(xí)階段。

從界定的五個(gè)英語教學(xué)階段可知，英語教學(xué)都是從基礎(chǔ)內(nèi)容開展，最終的教學(xué)目標(biāo)是專業(yè)領(lǐng)域的英語知識(shí)學(xué)習(xí)掌握。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程英語學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)，為了保證每一個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，教師基于教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的英語微課視頻，在實(shí)際教學(xué)過程中利用微課視頻進(jìn)行合理拓展延伸，確保學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)掌握專業(yè)領(lǐng)域的英語知識(shí)，為學(xué)生今后的工作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生職業(yè)英語素養(yǎng)培養(yǎng)

在引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，不僅需要確保學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語基本內(nèi)容，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語素養(yǎng)，即學(xué)生在工作崗位中使用英語時(shí)，表現(xiàn)出的職業(yè)修遠(yuǎn)和個(gè)人內(nèi)涵。通過對(duì)學(xué)生職業(yè)英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以不斷提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，確保學(xué)生的職業(yè)英語可以為學(xué)生今后的工作增添光彩，提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展高度。

四、結(jié)束語

在中職英語教學(xué)時(shí)，教師基于實(shí)際教學(xué)情況，汲取現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的精髓，開展針對(duì)性的英語教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題（批準(zhǔn)文號(hào)：桂教科學(xué)[2019]4號(hào)）：《現(xiàn)代學(xué)徒制在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐與研究》，課題類別：自籌經(jīng)費(fèi)一般課題（C類），立項(xiàng)編號(hào)：2019C290

參考文獻(xiàn)

[1]李丹艷.創(chuàng)新中職英語教學(xué)：跨文化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].才智，2019，07：98.

[2]張敏.中職英語分層教學(xué)的實(shí)證性研究[J].海峽科學(xué)，2018，02：83-84.

（作者單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）