農村小學數學計算教學策略分析

覃貴芹

摘 要：本篇文章首先對小學數學計算教學的意義進行闡述，從關注力度問題、計算思維問題、學習興趣問題三個方面，對農村小學數學計算教學存在的問題進行解析，并以此為依據，提出農村小學數學計算教學策略。

關鍵詞：農村小學;數學計算;教學策略

在小學數學教育過程中，計算在其中占據重要地位，貫穿于知識統計、幾何問題等多方面。當前，農村小學在進行數學教育過程中，沒有注重對學生數學計算能力的培養，普遍存在計算粗心、結果不精準等現象，影響最終教學效果。所以，教師需要結合實際情況，采取對應教學對策，從而提高學生數學計算能力，提升農村數學教學水平。

一、小學數學計算教學的意義

在小學數學教學過程中，計算教學作為學生學習的重要內容，培養學生數學計算能力，讓學生掌握更多計算技能，能夠有效提高學生數學學習水平。在小學數學計算教學中，為了獲取理想的教育成果，教師可以結合學生學習特點，融合實際生活，引導學生將所學的知識運用到實際中，培養學生觀察能力，提升學習成果[1]。此外，在小學數學教學活動中，數學計算教學涉及的內容多，通過加強對學生數學計算能力教育，讓學生掌握更多的計算方式，便于學生獲取理想的學習成果，調動學生學習積極性，使學生養成良好的數學意識，提高學生數學思維能力，給學生今后數學學習打下扎實基礎。由此可見，計算教學在小學數學中占據重要位置，應該給予高度重視。

二、農村小學數學計算教學存在的問題

（一）關注力度問題

在小學階段的學生，受到心理、生理等因素影響，沒有給予數學計算教學充分關注，普遍把計算當作一種簡單算數方式，無效投放大量時間和精力，在思想意識上輕視數學計算，使得在數學計算學習中態度不嚴謹，再加上受到小學時期學生自身特點影響，在計算過程中相應會出現各種差錯，例如在計算過程中，態度不認真，把1.23看作為12.3，或者題目要求為減法運算，結果學生做成加法運算。在思想上沒有高度重視，導致數學計算頻頻出現各種問題，影響學習效果。

（二）計算思維問題

思維定式作為一個工作后續活動，將會帶來嚴重影響，消極思維定式將會制約學習活動順利進行。在計算四則混合運算題目過程中，學生將會受到思維定式因素影響。例如，在計算2.5-8.4÷4.2時，學生受到以往學習經驗影響，按照從左到右的方式計算，沒有關注先乘除后加減的計算要點，使得最終計算結果錯誤，打消學生數學計算積極性[2]。

（三）學習興趣問題

大部分學生普遍認為數學計算比較枯燥，所以對其不感任何興趣。而興趣將直接影響學生學習效果，如果學生學習興趣不高，不利于學生養成良好數學計算習慣，在數學計算過程中出現各種問題，無法保證計算結果的精準性。

三、農村小學數學計算教學策略

（一）調動學生學習興趣

計算自身比較枯燥，在這種情況下，將會打消學生數學計算學習積極性。為了轉變這一局面，教師需要根據教學內容，適當創新教學形式，結合學生學習需求，采用訓練教學方式等，調動學生學習積極性，讓學生每天都可以自主參與到計算訓練中。與此同時，要想給學生創建相對活躍的課堂氛圍，讓學生自主參與到計算練習中，教師可以適當引入游戲教學方式或者競賽教學方式培養學生計算能力，如將學生劃分成不同小組，通過小組之間比賽，或者限時競賽，根據每個小組計算結果，適當提供一些獎品。通過這種方式，能夠有效調動學生學習積極性，并且還能鍛煉學生計算能力。在計算訓練過程中，教師需要給學生適當融入一些趣味性數學知識，改善學習環境[3]。教師給學生添加一些數學故事，激發學生興趣，集中學生學習注意力，提高數學教學成果。

（二）養小學生的口算能力

單一化的教學模式將會讓學生產生一些厭煩的情緒，無法確保數學計算教學質量。在實際過程中，教師需要根據每個學生實際情況和學習特點，把計算練習適當的融合游戲中，例如教師可以設計一些游戲，把計算題制作成一個個信封，讓學生隨意挑選一個信封，根據信封中的計算公式，計算出最終結果，之后由學生再選擇下一個同學進行接力。通過這種教學方式，不但可以激發學生學習興趣，還能鍛煉學生計算能力，讓學生都參與到游戲教學中，迅速得出計算結果。除此之外，在計算中，教師可以適當進行評價，培養學生學習自信心，讓其自主參與其中，提高數學計算結果。

（三）鍛煉學生簡算能力

簡算作為小學計算能力中重要內容，在日常計算教學過程中，教師需要適當引進簡單的教學方式和方法，培養學生計算意識。教師通過引進一些計算規律，引導學生根據不同公式進行計算，加深學生對計算定理的理解。另外，教師應該適當提升簡算運算趣味性，例如，在學習乘法分配率內容過程中，教師通過創建一個生活情境，如媽媽安排小紅去買筆，其中一支筆的價格是2.5元，媽媽讓小紅買5枝筆，這時小紅應該給賣家多少錢。通過結合實際生活，能夠讓學生深刻感受數學知識在實際生活中的作用，培養學生數學學習欲望，激發學生學習興趣。

（四）創新數學計算教學模式

計算教學方式應該具有多元化特點，這樣能夠促進學生綜合發展，對學生計算水平提高有著積極性作用。數學知識來源比較廣泛，在具體數學教學過程中，應該強調數學教學方式的多元化，在數學教學過程中，適當引入游戲教學、情境教學方式，提高數學教學效率[4]。通過應用情境教學模式，能夠讓學生在教師創建的情境中計算，調動學生學習積極性，便于教學活動順利開展。

四、結束語

總而言之，在農村小學數學計算教育過程中，為了培養學生計算能力，需要結合實際情況，創建良好教學情境，適當改革教學方式，實現對學生創新能力及思維能力的培養。在農村小學數學教學中，教師可以從理論方面入手，對計算教學模式適當創新，結合實際情況，分析數學教學中存在的問題，提出對應解決策略，從而促進數學計算教育工作更好發展。

參考文獻

[1]石秋香，楊倩茜，王麗影，李建英.網絡學習共同體助推農村小學數學教師計算思維教學能力探究[J].辦公自動化，2018，23（20）：30-32.

[2]曹麗波.小學數學計算教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：109.

[3]李務龍.農村小學數學計算教學策略的實踐研究[J].名師在線，2018（22）：72-73.

[4]程丕雪.新課改下農村中學生數學計算能力培養研究[D].遼寧師范大學，2018.

（作者單位：廣西南寧市上林縣西燕鎮中心學校）