讓孩子在生活中探求數學的蹤跡

黃歡歡

摘 要：新的《數學課程標準》在基本理念中指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。這就對數學老師提出了更高的要求。

關鍵詞：生活;數學;經驗

根據《數學課程標準》的要求，教師在教學活動中要積極引導學生要從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，通過運用數學知識分析生活現象，解決生活中的實際問題，使他們體會數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣，從而促進學生的全面、持續、和諧發展。我認為如何讓數學教學活動與生活緊密結合起來，應該從以下幾方面入手。

一、引經據典，提煉生活經驗的數學故事

故事是孩子成長的精神糧食，愛聽愛看故事也是孩子的天性。因此，我們的數學課堂教學，要把枯燥、抽象的數學知識，轉化成生動、有趣的語言故事，將數學通過通俗易懂的語言藝術傳遞給每一位學生，讓學生真正獲得充滿生命里的數學知識，體驗數學創造的樂趣。如在“分數的基本性質”一課的教學中，可以引用阿凡提的故事：“有一位老爺把一塊長方形地分給四個兒子。老大分到這塊地的四分之一，老二分到這塊地的八分之二，老三分到這塊地的十六分之四，老四分到這塊地的三十二分之八。老大、老二、老三都覺得很吃虧，于是四個人就大吵起來。剛好阿凡提路過這兒，問清爭吵的原因后，哈哈大笑起來。給他們講了幾句話，四兄弟就停止了爭吵。請問阿凡提對四兄弟說了些什么呢？”學生一聽到故事馬上熱情被點燃，紛紛說出自己的想法，讓學生在這種心情愉快、精神振奮的狀態下，打開思維的閘門，讓學生感受到數學的神奇。

可見，故事作為孩子喜聞樂見的教學形式之一，教師在數學課堂中穿插特定的故事，通過講解、分析、講述，使孩子體會到學習數學并不是很困難，而是一種很快樂，很有趣的事情。同時，孩子們喜歡聽故事，自身也很容易進入故事角色，對故事內容也記憶得格外深刻，這遠比枯燥的說教、機械的傳授效果要好得多。

二、情境結合，創設課堂教學生活化情景

生活本身是一個巨大的數學課堂，學習應是孩子自己的生活實踐活動。因此，作為一名教師，要善于從生活現象中捕捉數學活動，采擷生活實例，按日常生活的情境設計教學活動，將生活與數學教學融進課堂，讓學生身臨其境感知生活中數學的存在，鼓勵學生去發現、探索和應用數學知識的魅力。例如教師在“元角分的認識”一課中，組織學生玩顧客和營業員的游戲，并且將他們分組，每組分發不同價格的商品，每個同學配不同面值的人民幣。游戲開始，讓學生每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，然后在游戲中根據學生的買賣情況，組織學生觀察商品價格與貨幣的對應關系，從中加深“元和角之間的關系”。這樣選擇與學生生活密切聯系的教學內容，把教材中缺少生活氣息的題材變成來自生活的、生動的數學情境，充分調動學生的多種感官，提高學生的學習興趣，讓學生深切體會到原來數學就在我們生活中，逐步產生對數學的親切感，培養他們主動學習的愿望。

三、學有所用，將數學知識應用于實際生活

巴切夫斯基曾經說過：不管數學的任一分支多么抽象，總有一天會應用在這實際世界上。總的來說，數學來源于現實生活，而現實生活又是學習數學的歸宿。新《數學課程標準》也強調“人人學有價值的數學，人人學有用的價值”。因此，教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光是觀察生活，去解決生活中的實際問題。

如在學習“統計”后時，讓學生分組，課后到各個班級收集各班的人數，然后制作成一張統計表;又如在學習“元角分”后，讓學生親自體驗到商場購物的樂趣，使他們能利用手中的人民幣買得合適的物品等等，這樣利用學生課堂上學到的知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，從而使學生體會到學習數學的重要性和喜悅感。正如他們在課堂上所說的那樣，“我學會了數數，我知道我家、大伯、二伯家各多少人”、“我學了元角分，就可以幫助媽媽上街買菜了”。可見，教師引導學生去感受、去體驗生活中的數學，把所學的知識運用到實際生活中，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的學習積極性十分重要。

總而言之，數學來源于生活又高于生活。教師要引導學生善于思考生活中的數學，從實際生活中尋找數學的閃光點。通過生活化的課堂教學，使學生擺脫僅僅以課本為主的學習模式，不受課本教學的禁錮，是學生靈活掌握知識，培養學生的實踐操作能力和思維能力，既減輕了學生的學習負擔，又提高了教學質量。這樣，我們的數學課堂必將成為每一個孩子探究數學的樂土。

參考文獻

[1]張倩.論小學數學教學中學生創新思維能力的培養[J].課程教育研究，2019（36）：17.

[2]賈淑珍.淺談生活中的小學數學教學[J].才智，2019（25）：186.

（作者單位：廣東省梅州市大埔縣楓朗鎮中心小學）