如何做好小學語文的教學反思

馬玉娟

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個教師寫三年的教學反思卻往往能成為名師。”

做好小學語文的教學反思將會喚醒小學語文教師教學的自覺能動性和創造性。從深刻反思和敏銳警惕的角度促使教師們不斷追求教育實踐的合理性，為教育教學撥正航向，從而取得語文教育教學的更大成就。

一、教學反思的內涵和研究意義

內涵：

反思是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。小學語文教學反思就是小語教師自覺地把自己的教學實踐，作為認識對象而進行全面而深刻的冷靜思考和深入分析，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

研究意義：

通過開展教學反思，利用小語教師自我評估和自律學習促進教師主體的發展。同時，進一步激發教師終身學習的自覺沖動，不斷反思，不斷發現困惑，存在問題就改正，發現問題則深思，找到經驗就升華。

二、小學語文教學反思的研究依據

1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.國內外反思性教學的基本理論是本課題研究的理論依據。熊川武教授采擷眾說之長提出了反思性教學的定義：將“學會教學（Learning how to teach）”與“學會學習（Learning how to lean）”統一起來，努力提升教學實踐的合理性 而使自己成為學者型教師的過程。

3.中、外語文教育的基本理論。中國重視“雙基”，但不是等于只抓“雙基”，這也為我們進行本課題研究提供了理論基礎。

三、當前小學語文教師的教學反思存在的問題

課堂教學的反思和總結存在很多問題：

第一，教學反思流于形式，沒有起到促進教學的作用

教學反思作為促進教師專業發展的一種有效途徑。如果為應付檢查而去機械撰寫就成了為反思而反思，教學反思的實際價值沒有得到切實的體現。

第二，教學反思的內容不完整，缺少針對性

內容不深刻? ? ?小學語文教師的教學反思內容大多方面較全面，雖然面面俱到，但這樣的反思往往因時間、精力的有限而缺乏深刻性、具體性和鮮活性。

多敘事而少分析? 在小學語文理論認識的深廣度及語文教學實踐的改進完善上都未發揮教學反思應有的作用。

重教師輕學生? ? ?當前小學語文教學反思的著眼點多集中在教師的“教”，對學生的“學”反思的不多。教師忽視了對學生的分析和思考就放逐了反思的意義和價值。

第三，教學反思的方法單一，存在弊端

當前小學教師所進行的教學反思存在不少問題和誤區，但過度的反思，形式化模式化，套話連篇的現象則需要我們予以高度的關注和深入的思考。

四、小學語文教師教學反思的方式

本畢業論文（設計）將小學語文教師教學理論的學習、教學過程、教學反思的形式和學生的學習作為研究對象，討論教學反思的途徑。

1從教師的角度進行教學反思

“優秀教師=教學過程 + 反思”。語文教師在教學中只有時時反思、事事反思，并自覺地根據反思的結果矯正自己的教學行為，才能不斷提高語文教學水平。

1.1小學語文教學理論學習的反思

教學是一門深奧的藝術，必須借鑒他人的理論，才能深刻地理解教學，才能高屋建瓴地審視教學，才能增加自己的教育敏感，才能發現教學中的問題。一些教育理論，如“構建主義理論”、“語文對話論”、“閱讀理論”等，能增進我們對語文教學本質規律的認識，從而幫助我們優化教學過程。

1.2小學語文教學過程的反思

第一，語文教學設計的反思

教學設計中的反思，可以預見自己在設計安排上是否合理，是否符合學生的認知規律和接受程度，對教學過程中可能會出現的問題做一個初步的思考和準備。

第二，語文課堂教學的反思

課堂教學千變萬化，因此課堂教學中的反思有助于我們及時調控教學的進程。語文課堂教學中的反思是對教學目標的落實、教學手段的應用、學生的學習方式、教學評價等內容的反思。

第三，語文教學課后的反思：

課堂上有時學生大體上依然跟著老師的思路走，主體作用沒能很好的發揮出來，以后課堂上應給予學生更多的時間和空間，讓閱讀教學真正實現學生與文本、與教師的多元對話。

1.3小學語文教學反思的形式

對語文教師而言，寫教學后記、寫反思日記、撰寫教學案例（教學實錄、故事、感悟、案例）及經驗論文等都是很好的反思形式。也可把語文課堂教學分為教學目標、教學內容、教學過程、教學效果四個部分，然后對每個部分進行細分。

2對學生的學習進行反思

語文教學有其本質的特點：工具性與人文性的統一，即有很強的主觀性。

對同一問題不同學生可能會有不同的見解和觀點。教學是教和學的雙邊活動，要上好一堂課就必須使教與學緊密結合起來。

2.1肯定學生的主體地位，提高學生學習的積極性

在教學上教師必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。努力營造學生主體發展的環境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發展的環境。

一、利用課堂表演法調動學生的積極性

在表演中，也能看出學生知識的把握情況，更重要的是通過這一活動能將學生學習的積極性調動了起來，使得他們全身心地投入到了教學活動之中，真正體現出了寓教于樂的優越性。

二、利用合作學習調動學生的學習積極性

人的受教育的過程，同時也是一個社會化的過程。學生之間的合作互動學習有利于學生主動性的發展。在教學中，我們應多設置一些實踐性活動，讓學生在活動中進行合作學習，在合作中交流，相互討論，相互啟發。

三、利用均等的教育機會調動部分學生學習的積極性

我們在教學提問是時應最大努力使每個學生都有表現自己的機會，讓他們尋求到自信，從而調動他們學習的積極性。

四、利用良好的師生關系調動學生學習的積極性

親近學生，主動找他們談心，了解他們的思想動態，努力成為他們的良師益友，課堂秩序無形之中變好了，學生學習效果也會有跨越式的提高。

2.2培養學生學會傾聽的習慣，提高學生接受學習的能力，

小學語文教學肩負著極其重大的責任。教學反思為小學語文教學注入活力，讓它更加正確、健康、文明。將教學反思有效地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，從學生是學習過程中的主體出發，發揮學生的主體地位，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

結語：

教師對教學進行反思，是教師對自我的重新構建。教師構建自己的認識方法，構建自己對各種事物和觀點的理解，構建自己的教育觀和教學方法，能夠比較客觀看待自己的教學過程，發現教學過程存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監測實施策略的效果，真正地做到對教學的客觀評估。

（作者單位：安丘市大汶河旅游開發區王封小學）