高職圖書館入館教育實踐與設計

勞強

摘 要：文章提出了新生入館信息教育，實現目標分層，內容分段;重點內容，集中講授;實踐操作，參與互動;自主學習，時間機動;解決入館教育人員多、時間緊、一站單一式的學習模式。

關鍵詞：入館教育;目標;內容分層;形式分段;設計

入館教育就是信息教育。以新生為主，在短時間內幫助新生熟悉圖書館，引導借還書，讓新生知曉文獻檢索、科技查新、參考咨詢等。向新生展示圖書館在整個大學生生涯中發揮的巨大作用，助力學生信息素質的改善，幫助學業順利完成。

信息教育是素質教育的啟蒙教育，學習和掌握文獻檢索的基本知識和技巧。了解圖書館的規章制度，初步培養學生獲取信息的方法、能力，提高新生信息意識，使圖書館成為學生在校學習的第二課堂。

一、入館教育目標要求

隨著數字資源、數據庫應用，現代圖書館開放式的管理給讀者帶來方便，同時也增加了圖書館工作人員的工作強度。解決這些問題，圖書館和讀者之間相互理解、配合、支持。

1、提高信息素養，以計算機檢索為核心的信息素養教育，是通過培養新生信息能力和信息素質，對吸取新知識、改善知識結構、提高自學和研究能力，發揮創造才能具有重要意義的一門基礎性課程。新生入館教育是信息素養教育的有機組成，是學生入學的第一堂信息素養課。

2、幫助新生克服“ 圖書館焦慮怔” 圖書館焦慮作為信息焦慮，在高校新生中普遍存在。大多數學校沒有給予適量關注，很多新生有不同程度的信息質量焦慮、信息檢索過程焦慮、信息時間成本焦慮、信息缺失焦慮。技能缺失放棄使用圖書館，擔心別人知曉自己“無能”羞于詢問圖書館館員及其他人。焦慮阻礙了新生探索圖書館的腳步，擴大了失敗的圖書館使用經歷，在新生心理上的影響，延長了新生大學學習和生活環境的適應期。

3、加強新生與圖書館之間的橋梁作用，減少盲目查找。學習一定的檢索手段和技巧，注重信息處理與利用，例如：文獻檢索、文獻管理軟件、數據庫應用。新生入館后，對圖書借還設備、借閱規則、排架情況的熟悉，如何檢索文獻等。

二、入館教育目標設計

鑒于高職教育及現代大學生，很早接觸網絡，搜索目的不明確，專業知識獲取能力不強。對圖書館的認識較晚、起點較低，強調信息教育課程的工具性特點。入館教育目標設計掌握、熟悉、了解三個層次。分段分層次加深理解，重點掌握;參與互動;熟悉操作;隨時入館，一般了解。

1、重點內容，集中授課：由專業老師按照內容在入館第一時間集中授課。學習掌握圖書館“資源分布” “資源檢索使用”我館推行“藏、借、閱、咨一體化”的開架服務。讀者系統，也稱北創系統。實現書目檢索，個人信息查詢，圖書檢索借閱系統，借閱書刊狀態查詢、圖書館線上訪問。網站中各種資源布局，本校購買或自有各種數據庫的利用。

2、實踐操作，參與互動：由學生館員帶領新生熟悉：“服務使用”圖書排放的規律、借還流程的操作。新生持借還工具，查找預定好的書目名稱。根據索書號插入代書板，抄寫索書號、架位號：例如：B804.4/57，3樓A-1列-3排-B面-1架-2層/F3A0103B0102。交于學生館員，由學生館員交換于另一個新生，找回代書板。完畢。

3、自主學習，時間機動：師生隨時入館了解“信息素養啟萌” “規章制度”圖書館布局、機構設置。功能的具體位置、洗手間、開水房、研討室、圖書自助打印。進出圖書館的方法、文明公約，圖書館行政部門在圖書館各樓層的分布情況。

三、目標教育設計評價

1、集中授課式：在時間緊迫具有一定的時效性，新生數量多。信息教育學習掌握重點，集中講授。改變了培訓走流程，內容多、散亂、抽象，時間長，形式單一，講授一站式。學生被動接受知識灌輸的模式。老師在限定的時間內完成目標教育。有效幫助新生解決了實際問題。

2、參與互動式：由多個學生館員組成的互動入館教育群體，一方面可以聚集學生的注意力，使信息教育內容在學生腦海中更加深刻，另一方面也有助于教育老師第一時間了解并解決學生的困惑，熟悉集中教育目標內容設計的合理性。使新生實踐互動中獲得參與感和自主能動性，有更多機會表達自己的疑問和想法。

3、自主學習式：把入館教育的內容以多媒體課件、專題片、動漫等方式展示出來，供師生隨時入館學習。了解文獻信息知識、圖書館藏、圖書館服務內容，文獻檢索和利用的方法，增強新生利用文獻信息解決實際問題的意識。使學生對圖書館有一個全面了解，減少使用的盲目性，同時也提高圖書館館內自身的工作效率。改變圖書館在學生印象中的沉悶形象，培養了學生利用文獻信息意識和能力的教育。使信息教育目標變的可持續性。

總之，本文提出的信息教育目標分層，內容分段設計;重點內容，集中講授;實踐操作，參與互動;自主學習、時間機動;每個圖書館都有自己的實際情況，結合自身的情況，采取符合自身特點的信息教育摸式，是最合適的入館教育模式設計。

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（作者單位：福州職業技術學院）