論現代教育功能

楊祝杰

摘 要：教育功能對個體發展和社會發展產生了各種影響和作用，本文對教育功能進行了再認識，認為教育的經濟功能需得到必要的張力，要從階級性視角看教育的政治功能并且修繕教育的生態功能。從這三個維度解讀了現代教育功能與人的可持續發展的聯結。

關鍵詞：現代教育功能;可持續發展

一、現代教育功能的再認識

教育功能是一個多元體，一元或幾元功能片面地、非均衡地發展，既反映出了教育在具體歷史條件下其本身的內涵狀態，及其對社會發展所能提供的能力上的有限性，又反映除了社會發展的有限性對教育的畸形塑造和片面供給，導致了教育功能的不完善發展。（周潤智，2001）可持續發展是一種從理想的經濟增長模式到理想的人的發展模式的新型的發展觀。教育發展與社會發展的聯結呈現出高度契合的面相，基于此意義，教育是維系人類文明發展最根本的途徑，其發展必然要面向可持續發展，教育功能對人的發展狀態的持續性與發展能力的持續性持差異性釋放。本文認為現代教育主要有經濟、政治、和生態功能。

二、三種現代教育功能與社會的聯結

教育功能主在闡釋“教育干什么”的問題，是發生在教育的過程中的，撇開就教育論教育探討就教育論教育與社會的聯結，它是發生在社會系統之中的，通過功能所產生的結果參與社會而實現的。大致經過三個階段，即教育功能取向的選擇到轉化、教育功能釋放的產生和教育功能在社會中直接的功能結果。其形成路線可簡單地表示如下：

三種教育功能與社會的聯結也不是彼此獨立、互不相干的三種發展關系，而是相輔相成、相互轉化，實現教育功能在社會中效應有限向無限的發揮。在分析現實中的人也不難發現，每個受過教育的人都會將教育功能體現出它應有的特征。因為教育功能內的潛結構和外的擴展性所依賴的條件是廣泛的社會現實需要。社會對人的功能期待是確立自己的功能選擇再到功能取向，這是教育與社會的聯結第一個階段。三種功能折射在人身上，會按自身發展變化的規律和社會現實的要求發揮不同的作用，主要表現為可以在社會中有相應的條件使其釋放功能。例如，對于人才而言，是否有相應的工作崗位。對于文化產品而言，是否有應用產品的實驗及傳播。社會因素與教育功能的良好聯結，是第二階段現代教育功能釋放的前提。在教育與社會協調中，人才或文化產品在社會中得以一定的影響便是第三階段直接的功能結果，教育的根本是“人”的教育，培養什么樣的人，取決于不同教育功能取向從而產生功能釋放再到有直接的功能結果。

三、現代教育功能對人的可持續發展的解讀

可持續發展是一種全新的發展觀。可持續發展的主題是社會，可持續發展的中心是人的可持續發展。人是可持續發展的根據、出發點和歸宿。（陳艷華，1998）現代化教育強調用客觀條件控制所培養的群體，也就是外在控制，忽視人的可塑性和創新性發展能力，這是可持續發展的關鍵;強調某一方面只是與技能的掌握性，忽視學生內的潛結構和擴展性的精神結構;強調把學生培養成針對某一領域特性的職能化的人，把人的發展按計劃框定在一條固定的模式上。所有這些，意味著教育對人的可持續發展相背離或部分背離。人的發展狀態的可持續性與發展能力的可持續性，前者是一個路徑問題，后者則關聯到人該如何適應持續變化的世界。

在當代社會中，人們對完滿生活的期待和獲得要仰賴教育，從教育的經濟功能視角來看，人們在教育中獲得有益的技能和知識，實質說是一種計劃投資的產物，因此教育是促進人力資本的關鍵。可持續發展是對傳統發展反思的結果，人的可持續發展使教育經濟功能得到了一種模式轉變，賦予教育經濟功能一些新的體系，主要有二。一方面是教育需建立在可持續發展模式的經濟服務，可持續發展的經濟是一種人民生活水平日益美好，精神境界不斷提高，國力持續提升，經濟持續快速平穩增長，同時與自然和諧共處，不破壞資源和環境的一種經濟。另一方面是教育經濟功能要為社會可持續發展所需的人才提供有效培養從而為社會提供所需的人才。使人的內的潛結構和擴展性的精神結構轉化為外顯的功能。輸出給社會的人才不僅具有可持續發展社會所必備的深厚知識基礎，而且集科學與人文為一身，為社會經濟提供動力基礎。

就教育的政治功能來說，發展教育可以穩定社會政治制度，從而促進社會可持續發展。（李祖超，1998）教育傳播時代所附有的政治思想、社會輿論、道德良知。實現現代化民主政治社會，必須鏟除落后的傳統思想觀念，增強社會公民的法制意識，發展教育，將高素質公民的特質不斷進行代際傳遞，培養大批卓越的政治人才促進社會的可持續發展。更待公民整體文化科技水平從有限向無限的提升，公民便可以快捷地參與并關心國家政治，社會得以快速發展，可見，發展教育是人的可持續發展的重要內容。近年來，國際社會日益重視教育對于可持續發展的作用且提出“教育是促進人的可持續發展和提高人們解決環境和發展問題的能力的關鍵。”

從柏拉圖提出的為身體健康實施體育教育，為靈魂美善實施音樂教育。到盧梭自然主義教育，凱洛夫研究遺傳、環境和教育對人的發展意義，杜威的教育即經驗、教育即生長和“做中學”等，都呈現出要關注教育環境對人類成長的顯著影響，成為教育生態觀的基礎。人的可持續發展，強烈呼喚教育的生態功能的應用。建立人與自然間相互協調，和諧共處的關系逐漸引起了人們的重視，且深刻地反映在通識教育觀念中。隨著二胎政策的實施，人口不斷的增加，已超越了環境本身所具有的復原能力，例如地球溫室效應，臭氧層被破壞，野生物種減少，酸雨等一系列環境問題均造成人類面對自然世界的困擾。為確保人類社會的可持續發展，通過教育可使人擁有正確的自然觀，重視生態環境教育，在強調當代人文科學素質提高的同時培養人類的生態素質。

教育最為廣泛的功能是培養人的社會實踐活動，社會是可持續發展的社會，培養人的屬性皆是可持續發展的人。這一屬性微觀上表現為教育對個體發展的功能，宏觀上表現為教育對社會發展的功能。站在國家主義和社會主義的立場看教育現狀以及水平，對該國家及社會的經濟實力和國際形象具有決定作用，同時也決定著社會文化及精神境界的靈魂、品格和格局。教育對于國家及社會的本質性、基礎性作用，已深入人心，成為許多國家和地區重視教育的根本性原因。可以這樣說，正是因為人們普遍性地認識到了教育對個人、對自己所在的社會及國家的可持續發展的必要性，反之缺少教育或教育落后則對個人及國家皆具有極其不利的性質。因而重視教育成了全世界幾乎所有現代化國家都積極認同和實施的發展戰略。教育促進國家發展和個人成長的功能，就是在意義上認識和理解教育。

（作者單位：湖南省永州市工商職業中等專業學校）