淺談培智低年級班主任管理工作

王琬舒

我所帶的班級是新來的五名智力障礙兒童，主要以中度為主，他們有的在普小隨班就讀過，有的在康復機構做過訓練，還有的一直由家長直接照料。他們不僅智力明顯落后于正常兒童，而且存在嚴重的適應缺陷問題，沒有明顯依戀行為，對人際關系不感興趣及刻板重復行為，加上有的家長過分溺愛、遷就或棄之不管的現象，使得他們有性格孤僻固執、話少、攻擊人等現象，若不加以正確的引導、教育和管理，教學工作就很難開展，因此對新生的管理與教育成了工作的重中之重，下面是我對班主任工作的一點看法：

一、關愛激勵促成長

這幾個孩子都是從未上過學的孩子，上課的規矩固然是不懂的，隨意性也很大，遵守紀律的自覺性和自律能力也比較差，這都給我們的教育管理增加了難度。作為班主任，首先應該營造一種溫暖而嚴正的班級氛圍并維護這些智力障礙孩子的基本尊嚴。然而，這一切源于我們對學生的愛，有人鉛筆斷了，我們幫他削好;有人鞋帶不會系，我們幫他系好并教會他;有人生病了帶他去看醫生;甚至有人發脾氣傷到了我們，我們也能體諒他的不得已……當我們試圖用誠摯深厚的愛去撫平他們由于殘障造成的心靈創傷的時候，這些孩子也在心里慢慢地接受我們老師，不再問話時默不吭聲，不再對老師的行為指導毫無回應，原來我們關愛的目光、溫柔的愛撫都會有神奇的效果。其次我們同樣要做會發現的老師，多少個孩子就會有多少個樣子，我們的眼睛里不能只有優秀的孩子，更應該有那些別人眼中頑劣、討厭的孩子，如果我們能善于發現、及時發現，其實他們也有很多可以很多肯定的地方，比如他可以把積木搭的很好、可以把地拖的很干凈，在這個時候，老師能及時給予評價：“你搭的真好！”、“你把咱們班級的地拖的好干凈，真是一個懂事的孩子！”我們給孩子一個怎樣的期待，孩子就會給自己一個什么樣的定位，他一定會朝著我們的期待努力的。并輔助采用“優秀小星星”的獎勵辦法，在板報的自由角貼上自己喜歡的照片、作業、作品等，讓他們感受到學校和班級就是他們溫暖的家，使長期離開家的他們看到老師們就像看見自己的親人一樣。久而久之，我們和孩子間的距離會越來越近，我們的教育管理工作也會更容易推進。

二、規范管理制度

無規矩不成方圓，管理好班級的前提是適合的班級管理制度。針對班級孩子的情況制定了一下制度：1、獎罰制度。每周一的班會對學習、紀律、生活適應方面有進步的學生進行物質及小紅花獎勵，對那些表現不太好的孩子實行“借你一朵小紅花”的制度，如果誰在班級的評比榜上小紅花比較少，可以向老師借一朵小紅花，但是相應的要做一件好事或者在某一表現不太好的方面努力進步作為償還。2、集體值日制度。由于身體原因這些學生在家基本上都是家長代辦一切，所以他們動手能力較差，所有學生參與值日共同管理衛生是十分必要的，那些能力特別差的孩子可以在老師同學的輔導下完成。這個制度可以讓全體同學都意識到我是這個班級的成員。3、每日繪本制度，當孩子的精神世界日漸豐富的時候他就會越來越少的做出問題行為，所以我每天選出一本適合他們的繪本晚自習的時候由看班老師讀給他們聽。

三、常規訓練促養成

智力障礙學生的認知能力差、表象缺乏，一時半會兒他們很難理解與接受一些道理導致他們隨意性很大，因此嚴格要求、強化訓練是培養智力障礙學生良好的行為習慣的較好方法。在各階段應根據學生的具體情況提出明確、具體的要求。如在前階段提出如下要求：1、紀律：上課能坐住。2、衛生：不亂扔紙屑雜物。3：禮貌：看到老師主動問好。在實施過程中采用了首先采用樹立榜樣的措施。智力障礙學生易模仿他人，要培養糾正他們的行為習慣就必須多為他們提供觀察學習的情境，多為他們提供行為示范，增加他們頭腦中的表象，因為智力障礙學生依賴最多的就是具體形象化的事物，因此榜樣對他們來說會更有說服力和感染力，比如見到老師要問好這一事情，劉芮伊同學在這方面就表現比較好，我就多次在班級中大聲的表揚她，并給她一點食物及文具的獎勵，并在課間的時候帶領同學們去別的年級部參觀，看一看高年級的哥哥姐姐是怎么做的，使他們首先對這一行為形成感性認識，然后再進行講解糾正以及示范指導，再加以反復強化訓練，這樣班里多數學生都養成了見到老師要問好的行為習慣。其次是反復強化，知行合一對培智學生來講是極其困難的事情，所以反復強化練習是十分必要的，比如上課要起立和老師相互問好這一行為，我和班里同學模擬情景訓練大約幾十次同學們才能勉強完成。

四、以身作則，言傳身教

作為教師，我們是孩子心中的榜樣，他們時刻有眼睛盯著你、仿著你。我們細心觀察不難發現，我們的學生不僅讀書寫字像你，連說話、動作神態都像。所以當有學生喊老師好的時候，我總是面帶笑容的回一句：“你好”。要教育學生安安靜靜上課，自己就不能拍著桌子大喊大叫。這些都是小事卻是無聲的最有效的教育。我們要想教育學生就要以身作則，點點滴滴、方方面面以為人師者為表率來嚴格要求自己，這樣才有利于學生各方面良好行為習慣的養成。

五、及時反饋，家校聯通

智力障礙孩子不同于正常孩子，生活適應能力是培智教育里的重中之重，很多實踐性的行為能力培養需要家長配合，積極給予老師反饋，老師才能調整課程并及時指導，才能使孩子在某一能力方面有所提高。另外，大多數智障孩子身體狀況都不是特別好，飲食習慣、運動注意事項、藥物過敏等方方面面都需要老師悉心了解，家長及時說明，所以說暢通的家校聯通渠道是良好教育助推器，也是學生在校安全的基本保證。

主任工作平凡而瑣碎，班級管理工作千頭萬緒，工作方法也是千差萬別，但我們對學生的關愛、以人為本的理念不會變，只有在工作中善于總結，才能用行之有效的方法把班級管理的更和諧更溫馨。

（作者單位：內蒙古赤峰市民族特殊教育學校）