基于文化傳承的小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)探究

趙仃仃

【摘?要】在新課改的不斷推動(dòng)下，教育對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低段語(yǔ)文中占據(jù)了極大的比重，在識(shí)字教學(xué)中滲透文化教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生文化素質(zhì)的發(fā)展，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生自覺(jué)加入文化傳承的隊(duì)伍。鑒于此，本文將針對(duì)基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望可以為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)幫助和借鑒。

【關(guān)鍵詞】文化傳承;小學(xué)語(yǔ)文低段;識(shí)字教學(xué);策略探究

我國(guó)的文化在歷史長(zhǎng)軸中留下了五千年的印記，如今傳承下來(lái)的更是幾千年來(lái)沉淀下的精華。因此，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是每一位中國(guó)公民都應(yīng)承擔(dān)起的責(zé)任。伴隨著“文化自信”這一概念的提出，教育相關(guān)部門(mén)對(duì)小學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)更加重視，目的是在小學(xué)時(shí)期就培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起弘揚(yáng)文化的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)的崇拜感。其中，漢字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的能力特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需要在識(shí)字教學(xué)中滲透文化教育，提高學(xué)生的文化傳承意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的問(wèn)題

（一）片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量，忽略漢字文化

大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在正式上課前都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好教學(xué)規(guī)劃以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。但由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學(xué)時(shí)往往只重視教育目的是否達(dá)成，在識(shí)字課上僅僅追求學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量，卻忽略了識(shí)字與漢字文化之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生雖然完成了教師規(guī)定的識(shí)字目標(biāo)，但對(duì)于漢字背后的文化含義，其中蘊(yùn)含的古人的思想情感卻了解甚少。事實(shí)上，漢字是最能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的載體之一，如果教師片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量，必然會(huì)導(dǎo)致文化教育的缺失，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生傳承文化的意識(shí)。

（二）漢字學(xué)習(xí)模式化，學(xué)生識(shí)字興趣不高

現(xiàn)階段，大多數(shù)語(yǔ)文教師教學(xué)漢字的方式都是固定化且模式化的，僅僅讓學(xué)生通過(guò)記住偏旁部首，看圖識(shí)字或者反復(fù)朗讀機(jī)械記憶這幾種方式來(lái)識(shí)字，學(xué)生只會(huì)感覺(jué)識(shí)字是一項(xiàng)無(wú)聊的活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏?，往往需要興趣的推動(dòng)才能將注意力集中在一件事情上。忽略漢字背后的文化背景僅僅依照模式化的教學(xué)方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率自然不佳。

（三）識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，檢驗(yàn)方式功利

在每一節(jié)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)都是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解到自己知識(shí)掌握的薄弱部分，看到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，從而更加確定接下來(lái)的努力方向。然而現(xiàn)如今，識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一，語(yǔ)文教師普遍都會(huì)采取課堂檢測(cè)的方式了解學(xué)生的掌握情況，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的檢驗(yàn)方式十分功利，不僅難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供推動(dòng)作用，甚至還會(huì)消磨學(xué)生已有的學(xué)習(xí)熱情，打磨學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生理解漢語(yǔ)文字中的語(yǔ)文素養(yǎng)與文化傳承，課堂效率低下。

二、基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)策略

（一）深入研究文化理論，提高教師文化素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最直接的力量。尤其是小學(xué)低段的教師，個(gè)人專業(yè)能力以及文化素質(zhì)高低直接影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，如果教師想要增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字水平，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知，首先要豐富自身的文化素養(yǎng)，以教材為主并向外開(kāi)發(fā)更多的輔助資源，用自身的人格魅力以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去為學(xué)生打好識(shí)字的基礎(chǔ)，在保證教學(xué)任務(wù)的前提下提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《天地人》時(shí)，首先要了解這些漢字背后的文化故事，根據(jù)每個(gè)漢字不同形態(tài)的不同歷史變化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以最合適的方式讓學(xué)生感受到文字中獨(dú)有的文化及情感。這樣，學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上了解到了更多的傳統(tǒng)文化，感受到了悠久文化的魅力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文化的熱愛(ài)并促使學(xué)生自覺(jué)加入文化傳承的隊(duì)伍中。因此，作為一名語(yǔ)文教師，要不斷豐富自身的文化意識(shí)，提高自身識(shí)字教學(xué)水平，以自身文化素養(yǎng)的提高加深學(xué)生對(duì)文化魅力的感悟，努力做好傳承優(yōu)秀文化的重任。

（二）利用故事教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在力量，小學(xué)生的思想還比較懵懂，認(rèn)知能力不成熟，要想讓學(xué)生自覺(jué)投入到課堂的識(shí)字教學(xué)中，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。小學(xué)低段的學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，喜歡動(dòng)態(tài)的，有趣的活動(dòng)。因此，教師可以將故事和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)漢字故事的講解提高學(xué)生對(duì)漢字背后文化的認(rèn)知，同時(shí)讓枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課堂變得有趣起來(lái)，提高課堂效率。

例如，教師在教學(xué)《金木水火土》時(shí)，可以將這些漢字背后的故事以及其演化過(guò)程講述給學(xué)生，通過(guò)漢字背后的五行故事以及文化意義調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，在故事中融入文化內(nèi)涵，還有助于學(xué)生理解漢字的含義，加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，使學(xué)生帶著對(duì)漢字的美好記憶弘揚(yáng)下去。

（三）采用多元化評(píng)價(jià)方式，提升漢字文化學(xué)習(xí)實(shí)效

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這不僅是對(duì)學(xué)生一段時(shí)期學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，還能起到幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，激勵(lì)學(xué)生的作用。因此，為了讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加有效，教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，使學(xué)生感受到識(shí)字的快樂(lè)，從而在有趣且自我滿足中積極學(xué)習(xí)，傳承漢字文化。

例如，除了期末考試后的書(shū)面評(píng)價(jià)以及學(xué)生正確回答問(wèn)題后的口頭評(píng)價(jià)，每當(dāng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，教師還可以用肯定和贊揚(yáng)的眼神表?yè)P(yáng)學(xué)生，或者通過(guò)微笑以及手勢(shì)等肢體語(yǔ)言給予學(xué)生鼓勵(lì)。這樣，教師通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，可以極大的提升評(píng)價(jià)效果，同時(shí)讓學(xué)生感受到漢字的溫度以及所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生自覺(jué)承擔(dān)起傳承文化的任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和宣傳的主力軍。小學(xué)語(yǔ)文教師有必要基于文化傳承的目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)漢字的學(xué)習(xí)了解語(yǔ)言文字背后的文化內(nèi)涵以及思想價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成弘揚(yáng)文化的意識(shí)。因此，教師不斷更新完善教學(xué)策略，深入研究文化理論，提高自身文化素養(yǎng);利用故事教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣;采用多元化評(píng)價(jià)方式，提升漢字文化學(xué)習(xí)實(shí)效。讓學(xué)生在文化的熏陶下愛(ài)上傳統(tǒng)文化并自覺(jué)將中華傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

[1]李碧云.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018，（6）：71-71.

[2]景慧時(shí).小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].明日，2018，（30）：287-287.

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市潁泉區(qū)周棚街道辦事處周棚小學(xué)）