基于“愛種子”模式下小學語文統編教材習作教學策略研究

馬駿偉

【摘?要】統編版的習作教學體現出了目標明確、內容連貫、方法清晰及讀寫統一等特點。筆者在接觸到新教材的習作板塊后，結合“愛種子”教改模式的理念，在教學策略上有三點思路——“支架支撐、素材積累和能力培養”，讓學生能夠構建習作支架，善用好詞佳句以及提高寫作能力。本文將以上三點為基礎，用小學語文統編教材三年級為例，說明和探討如何提升學生習作能力的問題。

【關鍵詞】統編語文教材、“愛種子”教改、習作教學、支架、寫作能力

一、小學語文統編教材習作教學的特點及現狀

在小學語文教材的習作板塊中，根本且永恒的問題在于兩點：寫作任務與目標——即寫什么;以及完成寫作任務和目標的過程——即怎么寫。只有解決了這兩點，學生才能夠寫出一篇思路清晰，框架完整，文字有力，情感到位的習作。在《部編小學語文教材習作編排特點及教學中須注意的問題》這篇文章中說道：“以往各套教科書的習作指導偏于題材范圍的解說，對如何寫的指導不足。針對這一點，部編教材做了努力，每次習作都力爭提供一定的寫法上的支持。”這一說法在三年級上冊的開篇第一單元的習作“猜猜他是誰”就能得到充分的體現，編者通過游戲情境——猜謎的方法，引導學生發散思維，通過間接描述一個人的特點來達到猜出來是誰的目的，學生自然而然就在寫作上得心應手。但目前大部分教師重結果輕過程的教學，成為了作文“教師難教”，“學生難學”的根源。常聽到中高年級的教師感慨不知道作文如何入手，明明自己已經很努力地教了學生怎么樣寫，但學生就是寫不好。其實這跟學生的構建框架能力、運用素材能力以及培養寫作能力三個方面有密切的關系，接下來筆者將從這三個方面展開論述。

二、“愛種子”模式下的習作支架的構建與學習

在統編教材的習作板塊中，基于“愛種子”模式給予學生支架去學習的理念。筆者梳理出了三種習作支架，在課堂習作教學的初期，由筆者運用以下方法引導學生一步步完成作文，進而在往后的寫作中訓練學生寫作時自己去思考運用哪種支架去構建習作的內容，這樣基本能夠滿足三年級學生不同類型作文的寫作需要。

1.問題引導支架

作文的內容對于學生來說一直是個頭疼的問題。對于三年級的學生來說，想說的往往沒有經過邏輯梳理，寫出來的也就不成篇章，即學生還沒有學會選材，還不懂得把內容有序地寫下來。因此統編教材三年級的習作中，有相當一部分內容采用問題引導的方式，引導學生有序地去表達自己想說的內容。通過問題設計，為學生建構作文內容的支架。

2.例文引導支架

圍繞寫作要素，編排該單元的課文是統編教材在編排上的一大創新，在一體化的編排中發揮例文的指導功能，為習作搭好支架。

3.圖示引導支架

借助圖示支架，學生對于文章整體的架構更易于掌握，在具體寫作時更有篇章架構意識;同時圖示還有助于學生梳理習作的思維邏輯性，不至于各部分散亂無章，毫無關聯。

三、“愛種子模式”下的習作素材的積累

1.積累好詞佳句

積累好詞佳句的辦法有很多，最常用的就是閱讀。無論是在課外還是課內的閱讀的過程中，學生可以接觸更多的語句，感到新鮮、新奇的句子就要摘抄下來，加以模仿，在習作中就可以根據實際情況備用。教師也應該在學生閱讀時有意識地引導，例如筆者所在學校語文科組編制的課外閱讀記錄卡，讓學生在閱讀后填寫，內容包括你認為文章中新鮮有趣的詞句、你認為文章最難理解的詞句、你認為在寫作時你能用上的詞句等和讀后感受等。學生通過閱讀記錄登記不僅可以加深對好詞佳句的記憶，同時還可以在閱讀中體驗、理解與感悟，把讀到的內容轉化成自己的積累，然后在習作中使用，進而提高閱讀和習作的能力，做到一舉兩得。

2.學寫觀察記錄

學生想要有話可寫，首先要學會觀察生活，能夠有一雙發現美的眼睛，才能夠積累更多的素材。教師應該引導學生觀察自己周圍的事物，細致地對它們進行觀察，熟悉發生在自己身邊的社會現象，將自己看到的有趣的人、事、物全部記錄下來，還可以在記錄時加入自己的情感，反過來說，這些記錄又會導致學生對自身、周遭事物的思考，進一步引發學生的動腦能力。學生如果能夠在記錄中用自己的感受寫下所觀察到的人、事、物，那么學生所寫的習作就不會空洞無物，通篇無材。

四、“愛種子”模式下習作能力的培養

1.培養學生的聯想和想象能力

想要學生有良好的寫作能力，需要學習一定的寫作技巧、寫作手法，甚至是描寫手段，這就要求學生需要有聯想和想象的能力，才能把不同類型的寫作技巧、手法等運用到不同的環境中去，文字不是共通的，但背后聯想和想象的能力是寫好每一篇習作的共同要求。教師要通過引導學生從作者的角度觀察其所描述的事物或者景色，這樣在學生的腦中就會出現作者所描述的畫面，學生根據文字的描述，通過聯想和想象來體會作者當時的感受，循環往復的訓練，這樣習作的教學能夠培養學生的聯想和想象能力。

2.提高學生的發散性思維能力

習作和畫畫一樣，可以從不同的角度、不同的方向進行描畫，小學生的年齡較小，思維開闊，想象力較為豐富和新奇，因此教師在進行習作教學的過程中，可以讓學生自主思考，在合理的前提下沒有顧忌地表達自己的想法，借此訓練提高學生發散性思維的能力。這樣，學生在未來的日常生活中，在遇到問題時才不會死板僵化，而是發散自己的思維找出適合的解決辦法，從不同的角度寫出一篇創意獨特、眼光獨到的習作來。即使是同一個題材的作文，也可以從多個角度去寫，看事情的角度不同，思維方式也不同，對于同一個事物或者同一個景色甚至是對同一件事情的看法都是不同的。

五、“愛種子”模式下習作教學的展望

在“愛種子”模式下的習作的教學存在方法，老師應該發揮統編教材的優勢，利用“愛種子”為學生構建學習支架的理念，教會學生、幫助學生初步構建習作的各種支架，讓他們多積累優美的語言文字，培養他們想象和聯想的能力，運用發散的思維，在表達中獲得自信，在習作中享受快樂。

參考文獻：

[1]劉美麗.在小學語文寫作教學中如何培養小學生的創新能力.作文成功之路（教育教學研究），2017（08）

[2]高井琴.小學語文教學中培養學生創新能力的思考.小學生作文輔導，2017（06）

（作者單位：廣州市從化區呂田鎮中心小學）