如何提高小學綜合實踐活動課教學質量

胡穎妍

【摘?要】在新課程改革的背景下，小學綜合的實踐課堂應有效地培養學生的創新和實踐技能。教師專注于指導而不是領導，而學生是實踐的關鍵部分。然而，由于應試教育模式的局限性，仍然需要提高小學綜合實踐課堂教學的質量。

【關鍵詞】實踐活動;教學質量;小學教學

小學實踐活動教學的最主要特征是它是獨立的、開放的并且非常實用。課程教學過程不僅限于學生在課堂上學習，還鼓勵并引導學生在教室外面上課，深入社交生活，并使用大量的資源、信息和實踐內容來培養和增強學生的綜合素質。

一、小學綜合實踐課程的主要特點

小學綜合實踐課程的主要特點是：內容整合，重點是學習方法的整合，是操作過程的開放性和結果與過程的統一。小學實踐教學活動強調選擇主題時需要強調“整體”。考慮整個問題，包括學生自己、社交生活和自然世界，通過強調人與自然的統一，任何實踐話題都強調了人、社會和自然的內在融合。因此，在設計綜合的實踐教學活動時，教師需要注意實踐課堂的“完整性”。只有這樣，小學生才能主動融入社會和自然，真正發揮綜合實踐課程的作用和價值。當然，小學的通識教育課也要求學生專注于綜合學習方法，在綜合的動手教室中，學生將進行特定的教學活動，以評估當前的學習方法是否滿足教學要求，以及當前的學習方法是否可以改善學生的學習質量和水平。因此，在小學開展廣泛的教學活動可以幫助小學生整合學習方法，以便學生可以在眾多學習方法中做出正確的選擇，并提高學習效果。詳細的實踐活動也側重于活動過程的開放性。從綜合的實踐課程目標的角度來看，該課程著重于每個學生的個人發展，并考慮到每個小學生的個人需求。就內容而言，教學的內容和活動將隨著學生生活的改變而改變。從課程的角度來看，教師的教學活動地點包括教室和課外，學生可以在課堂上學習理論知識，然后在實踐活動中發展自己的特定技能。因此，小學綜合實踐活動的關鍵特征之一是對過程的開放性。此外，綜合的實踐活動并不完全有利于提高學生的表現，而是在實踐中發展學生的實踐能力和實踐思維。

二、采取適當策略提高小學綜合實踐課程的教學質量

（一）提高教師素質，正確理解課程

通過在小學進行的廣泛的教學活動，學生沒有得到教師應得的關注和理解。甚至有些教師仍然使用傳統的教學方法，拒絕讓學生成為課堂的關鍵部分，這是錯誤的教學方法。這項綜合實踐課程的目的是使學生能夠參加實踐活動，并通過要求學生參加實踐活動來提高學生的綜合實踐技能。例如，其他學科的教師經常在小學的綜合實踐課程中使用，這些教師通常更專注于教授學科知識，而忽略了本課程的重要性。因此學校應該聘請專業教師積極學習本課程的課程，對本課程的含義有深入的了解，并根據教學需要調整教學方法，并以學生為基礎進行教學。根據學生的心理特征和實際情況確定多個主題，讓學生選擇自己喜歡的主題以便進行練習，從而使學生在練習過程中不會遇到阻力甚至產生厭惡，從學生的興趣出發，學生選擇自己感興趣的實踐，主動性和熱情會自然增長。教師將從學生提供的機會中受益更多，并且讓學生的實踐技能發展不會成為空洞的語言。

（二）讓學生成為活動的主人

通過小學綜合的實踐教學工作，教師協作教學和現場教學本質上是希望有效地發展學生的參與意識并培養學生的個人潛能，同時充分考慮到學生的參與感，并改善學生的合作機會。在此基礎上，正規的教師需要對學生的興趣和其他方面進行綜合審查，并根據詳細的數據開展有針對性的實踐活動。一方面，學生可以直接從參與者的角度出發，另一方面可以突出學生活動組織者的身份，幫助學生成為活動的真正主人，并提高學生的個人潛力和社會責任感。

例如，在創建活動時，教師可以將學生分為幾組，允許學生創建組名，組標語等，在這個過程中充分發揮學生的創新精神，教師根據團結協作和領域發展的原則指導學生。教師應在活動中發揮積極的引導作用。不允許學生自由玩耍，當學生在活動中遇到問題和困難時，教師應提供必要的指導和幫助。在此過程中，學生們逐漸解決困難和掌握學習方法，鼓勵學生提高意志，促進身心健康和綜合發展。

（三）加強學生的實踐練習

綜合實踐課主要以“實踐”為基礎，這在一定程度上削弱了課程教學的理論性。這是因為只有讓學生進行實際的操作和練習，學生才能提高自己的個人經驗，并使學生形成相關的知識體系，才能使學生真正地有效地發展技能。因此，在小學開展綜合的實踐活動教學過程中，教師需要加強學生的實際操作，使學生真正“動”起來。例如，教師可以首先向學生展示一些國內外著名的藝術品，教師進行評估并向學生解釋自己對藝術創作感興趣的遠近，然后指導學生為自己選擇正確的創作方式。它可以是繪畫或卷紙、剪紙，折紙甚至是泥塑。重點是讓學生根據自己的興趣實際參與藝術創作的實踐。在此過程中，學生的審美意識，創造意識和實踐能力可以得到顯著提高，從而使學生獲得有效的主觀發展。

三、建立科學的實踐教學評價體系

由于綜合實踐教學涉及面廣泛，所以具體的綜合實踐教學評價，應當根據實際教學內容，制定針對性的評價標準，既要重視學生的學習結果，又要將學生的學習過程也納入評價當中，關注學生在學習過程當中的思想﹑行為以及態度情況，從而對學生做出全面、客觀、公正的評價。評價結果不僅要包括量化得分，更要包括對學生的評語與建議，為學生今后的學習與發展提供指導，而且教師對學生的評價要具有高度的激勵性，重點突出學生的進步，多給予學生肯定和鼓勵，增強學生的學習興趣和自信心，這樣學生才會更加積極、主動地參與學習。

四、結論

總而言之，小學階段的綜合性實踐教室作為一種新的優質課程，是國家對優質教育的重視。小學綜合實踐課的教師負擔很重，需要注意學習環境的創造，并注意學生個性的發展。作為一門新課程一門綜合性的實用質量課程，將不可避免地存在當前教學模式的弊端，但如果出現問題，教師需要及時解決，全心全意為學生創造光明的未來。

參考文獻：

[1]林果.淺談小學綜合實踐活動課教學[J].新校園（理論版），2012（4）：133.

[2]陳思游.小學綜合實踐活動課教學探討[J].讀寫算（教育教學研究），2015（11）：89-91.

（作者單位：廣東省中山市高家基小學）