論中國傳統手工藝啟蒙教育的缺失

柳彬彬 嚴明喜

【摘?要】將中國傳統手工藝滲透到幼兒美術課程中進行啟蒙教育，有利于培養幼兒的工匠精神，發現傳統手工藝的“精、奇、美、趣”，發展幼兒的泛美術能力。而現在幼兒園大多缺乏這方面的課程，本文重在對傳統手工藝進行現狀及原因分析，并提出可供參考的改善策略，以期增加傳統手工藝啟蒙教育方面的課程，提升教育質量，促進幼兒全面發展和傳統手工藝的傳承和創新。

【關鍵詞】中國傳統手工藝;啟蒙教育;幼兒美術

一、現狀分析

中國傳統手工藝蘊含著豐富的民族文化元素，是中華人民幾千年來智慧的結晶，大多十分精美，且其在制作過程中能夠體現精益求精、勇于創新、堅持不懈的工匠精神，對促進幼兒的全面發展，提升幼兒的民族文化認同感起著十分重要的作用。而在現實生活中，專門開設該類課程的園區卻寥寥無幾，即使有少部分園區有涉及該類課程，但在開設過程中也存在內容貧乏，方法單一，評價低效等問題，針對這個現狀，本文從教師、幼兒園以及社會方面進行了相應的原因分析。

（一）教師方面

教師的專業素養直接關系到中國傳統手工藝啟蒙教育能否開展，以及開展的效果如何。而事實上多數教師的專業能力呈現明顯的不足，主要體現在：第一，教師關于傳統手工藝的理論知識儲備不足，簡單的認為傳統手工藝只包括剪紙類、雕塑類、扎染類，很少深入了解它的其他類型，因此開展的內容也就貧乏，簡單重復。第二，教師缺乏傳統手工藝啟蒙教育專業技能技巧。大部分教師對現代手工能夠熟練掌握，但對中國傳統手工藝，如中國結、刺繡、皮影等方面的制作則動手能力教差。第三，組織形式和教學方法單一。主要采用集體教學的組織形式，以及示范的教學方法，在集體活動上教師講解和示范為主，幼兒跟著模仿和操作。第四，評價低效。主要采用口頭表揚為主，且表揚時所使用的語言不夠準確具體，評價重視結果而非過程，忽視幼兒在傳統手工藝制作過程中感受力、表現力、想象力等方面的提高。

（二）幼兒園方面

一方面，缺少相關的資料和教材。大部分幼兒教師對中國傳統手工藝的理論知識存在嚴重的不足，而園內又缺少與中國傳統手工藝相關的資料和教材供幼兒教師學習和參考，這就無形中造成了這類課程的缺失。另一方面，缺少活動材料。開展任何一種傳統手工藝活動它都需要相應的材料作為支撐，幼兒正是通過操作材料，與材料的互動來獲得各方面發展。而根據調查大部分的幼兒園并不會去專門提供傳統手工藝活動所需的材料，或者是提供的材料單一。這在一定程度上制約了中國傳統手工藝啟蒙教育的發展。

二、改善策略

針對上述有關中國傳統手工藝啟蒙教育的現狀調查及原因分析，可以得知其發展存在很大的不足，同時也存在巨大的發展空間。因此，本文針對上述原因分析提出相應的改善策略，以期開展和提升傳統手工藝的啟蒙教育，促進傳統手工藝傳承和創新以及促進幼兒全面發展。

（一）樹立正確的教育觀念，提升傳統手工藝啟蒙教育的專業素養和能力

幼兒能否受到與傳統手工藝相關的教育，以及受到的教育質量如何，很大程度上直接取決于教師的教育觀念和教育專業素養。因此，教師首先要樹立正確的教育觀念，重視中國傳統手工藝，充分挖掘和認識其教育價值，樹立教育信念，堅信自己可以教好，幼兒有能力學好。同時必須明白手工藝啟蒙教育不在于讓幼兒將作品做的多么完美，而在于培養其精益求精、堅持不懈、勇于創新的精神，提高其學習能力，促進幼兒全面發展。其次，教師要努力提升自身傳統手工藝的專業素養和能力，在課余可多查閱與傳統手工藝相關的資料，豐富自身理論知識，并進行實際操作，提升自身理論與實踐的結合的能力。

（二）幼兒園應提供相應的條件支撐、激勵機制和培訓機會

首先，幼兒園應當樹立重視傳統手工藝的文化氛圍，并主動為教師提供與傳統手工藝啟蒙教育相關的資料，材料是幼兒學習以及教師教學的重要載體，傳統手工藝的制作離不開豐富多樣的材料，幼兒園應當提供美術活動所需的普遍性材料，如：剪刀、水彩筆，顏料、膠水、各種紙等材料，同時也要提供與各類傳統手工藝的制作相應的專門材料。第二，幼兒園應鼓勵教師充分思考設計傳統手工藝課程，建立行之有效的激勵機制，對認真設計以及實施該類課程的教師，頒發獎金或表揚。第三，幼兒園應當提供傳統手工藝的培訓教育，邀請專家到園區對教師進行相關知識的普及，以及對園內手工藝課程的設計和實施進行指導，或派教師到園外去參觀和學習，增強教師之間，園區之間的交流和合作。

參考文獻：

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（作者單位：湖南人文科技學院）