高中物理課堂教學設計中培養核心素養的實踐探析

張鳳娟

【摘?要】高中物理學科知識面涉及較廣，加之知識體系復雜度偏高，學生在學習時有一定的難度。學生如果無法理清知識規律，那么在學習時勢必會遭受阻礙。基于問題為中心的高中物理課堂教學，能將學生的積極性、主觀能動性有效激發，有助于課堂教學的優化、學生自我探究能力的提升，教學效果及質量更為顯著。

【關鍵詞】高中物理;課堂教學設計;培養核心素養

引言

在現代教育科學的視野中，在高中物理核心素養下，課堂教學設計就是依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對課堂教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等課堂教學要素和課堂教學環節進行有目的分析、計劃并做出具體安排的過程。

1教學設計的含義

教學設計是教師運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論和技術來分析教學過程中所出現的問題，并設計出相應的解決方法，評價解決問題的實際效果，并在評價的基礎之上進行反思和總結，設計出更合理的教學體系的一個過程。而基于學習指導的高中物理品質課堂的教學設計，主要是在教師的指導下，利用教學理論和教學技術來解決學生的學習上的問題并提出相應的解決方法。

2高中物理課堂教學設計中培養核心素養的實踐要點

2.1做好課堂教學設計，要做好教學方法的創新

對學生的學習情況進行調查，了解物理知識的框架之后，教師就要圍繞著教材的內容進行教學的設計。教師要根據教學的內容合理設置教學結構，利用合適的教學方法突破教學的內容，真正的做到為學生的學而服務，充分引領學生的發展。

首先，教師在進行新課教學的時候，一定要合理地設置教學的課件，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。教師還要根據學習的內容來確定讓學生進行自主學習，還是合作學習進行探究學習，還是傳授學習。其次，教師在進行教學設計的時候，還要注重學生學習能力的發展和情感意識的升華，要根據學生在學習過程中出現的各種問題，進行總結和反思，為學生后續的有效學習提供更多的幫助和指導。

例如，在學習《牛頓第一定律》的教學過程當中，教師要根據自己的教學實際創新自己的方法，在研究班級學生學習心理和學習特點的基礎之上來進行教學。在班級內，很多學生認為高中的牛頓第一定律和初中的牛頓第一定律的學習內容沒有什么區別，所以筆者在上課的時候，讓學生回顧了初中所學習的牛頓第一定律，然后讓他們比較高中牛頓第一定律和初中牛頓第一定律在內涵表述上的差別，然后再對學生們進行提問：“牛頓第一定律是怎樣建立起來的？”“歷史上都有哪些人物對牛頓第一定律作出了研究并提出了自己的見解？”當學生回答完畢之后，筆者便引導學生以熟悉的兩位歷史人物為出發點，對牛頓第一定律的觀點進行了分析。通過這樣的方法，學生們的求知欲望被激發出來，而教師的教學設計也變得更有新意，上述例子不再按照課本教材的特有順序來進行教學，而是打破了正常的教學順序，從學生熟悉的角度入手，讓學生更加了解科學家探索牛頓第一定律的歷程和艱辛。

2.2以問題關聯新舊知識點，適時導入新課教學

教師在基于問題為中心的高中物理教學中，應當給學生營造一個對應授課內容的問題情境，將新知識關聯舊知識，以問題猜想的方式引導學生進入新課教學，將其思維激發，幫助他們深入了解物理概念、規律及實驗等。

如在“平拋運動”的教學中，教師一開始便可要求學生思考“一架水平飛行的運輸物資飛機，如何朝著指定地點投放救援物資呢？是在與指定地點有一段距離時投放還是到達指定地點正上方時投放？”該問題將有效激發學生自主探究的積極性。有的學生認為應在與指定地點有一段距離時投放，也有學生認為到達指定地點正上方時投放，形成了兩個觀點不一的“團體”。此時學生注意力集中、思維十分活躍，教師可適時導入能將此類問題解決的新知識點“平拋運動”，如此一來學生在學習中就會有強烈的求知欲，課堂教學效果顯著。

2.3高中物理實驗可以利用仿真的信息實驗軟件開展

對物理知識進行實際驗證是高中物理課程教學中的重要內容。但是在各種客觀因素的影響下，高中物理教學中的很多實驗并不能進行真正的實際驗證，這也就在一定程度上影響了學生物理實驗能力的提升。如此缺乏實際操作的物理實驗教學，學生的知識記憶和理解就只能停留在理論知識的表層理解中。在這種情況下，信息技術手段與高中物理教學的結合，就可以有效地幫助學生進行物理知識的實際驗證。在實際教學中，物理教師可以利用信息技術的仿真實驗軟件，讓學生在計算機上能夠自由地進行各種物理知識的實驗。例如在進行高中物理實驗課程"研究平拋運動"中，教師就可以用仿真教學實驗驗證軟件，將平拋運動中物體的實際變化進行展示，從而加深學生對物理知識的理解。仿真物理知識的實驗相較于真實的實驗來說，仿真實驗軟件會更加方便、安全且快捷，并且它的應用價值是非常高的，它可以讓每一位學生都能進行物理知識的實際驗證，在很大程度上提高了高中物理教學的效率和有效性。

結束語

基于學習指導的高中物理品質課堂的教學設計需要高中的教師不斷創新自己的教學方法，充分了解學生們的學習特點和學習情況，在熟悉教材內容的情況下，合理地進行教學設計，才能夠充分調動學生的學習熱情和學習積極性，讓學生在教師的科學指導下快樂的學習，健康的成長，不斷提高學生的物理綜合能力。

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（作者單位：濮陽市第一高級中學）