思政課線上線下混合式教學改革研究

【摘?要】在科學技術大發展的背景下，網絡化、信息化的教學手段逐漸在教育領域得到有效應用。國內高校也愈發注重信息化技術的正面作用并將其融入到教學改革中，并將其作為教學模式優化的基礎;這種改革方式有助于強化高校專業學科的教學效果，優化各學科的教學模式。混合式教學源自于信息化技術，而將線下線上混合教學與思政課程相融合，可以切實增強思政教學效果，充分展現先進技術優勢，強化思政課程在互聯網上的話語權。本文將簡要分析思政課線上線下混合式教學概念與優勢，研究思政課線上線下混合式教學原則，重點探究思政課線上線下混合式教學平臺構建、教學模式設計、教學策略以及相關注意事項，以期增強學生的綜合素養。

【關鍵詞】思政課程;線下教學;線上教學

信息化時代背景下，高校思政課教學迎來了新的發展機遇與挑戰。習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調：“要完成新形勢下宣傳思想工作舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的使命任務，必須科學認識網絡傳播規律，提高用網治網水平，使互聯網這個最大變量變成事業發展的最大增量”。截至2019年底，國內網民已超過8.7億人;其中，青年占比超過65%，學生成為網民主體，而新時代的學生更適應也更愿意以網絡的形式獲取知識。在此背景下，網絡這樣的高地思想政治課教師不占領、不充分利用，各種錯誤言論、觀點、信息就會喧囂塵土。因此利用好網絡資源，讓信息化教學在高校思政課教學中正得到日益深入的應用。找到高校思政傳統教學模式與信息化教學的契合點，提升高校思政課教育的影響力、感染力與實效性。基于此，教學陣地從真實到虛擬、從線下到線上的轉化，將教學空間從有限擴展至無限，圍繞思政課線上線下混合式教學改革進行探究有著重要意義。

1.思政課線上線下混合式教學概念與優勢

1.1線上線下混合式教學概念

線上教學是指依托互聯網，以網絡虛擬空間為媒介特征的教學活動;而線下教學更多是指相對于線上的傳統教學模式，主要依托現實當中的物理空間進行社會實踐與教學活動。將線下線上兩種教學模式相融合，即為混合式教學;該種教學方式能夠將物理時空的教學活動通過網絡平臺與信息技術延伸至虛擬時空，有機融合課堂教學、信息化教學工具以及互聯網類的教學資源，進而增強整體的教學效果，達到其中的育人教學目的。混合式教學有助于學生參與課堂教學，依托線上學習增強學習活動的個性，強化教師的學習效果。

1.2線上線下混合式教學特征

線下線上混合式是教學的具體特點，包括以下幾方面：第一，在教學內容方面，這種教學模式突破傳統教材內容的桎梏與局限，更多地立足于學生的關注點、興趣點，對教學內容體系進行統籌安排，重新構建課程體系，了解學生需求與學情實際。第二，在教學形式方面，該種教學模式打破了傳統陳舊、單一的教學體系，有機融合網絡教學與課堂教學，充分呈現出混合教學多樣化的特點。第三，在教學手段方面，教師依托該種教學模式能夠更好地運用信息技術、多媒體技術有機融合傳統教學手段與信息化技術手段，充分發揮兩者優勢。第四，在教學評價方面，該種教學模式將教學結果與教學過程相融合，充分展現了教學評價考核的科學性、合理性、多元性等特點。

1.3思政課線上線下混合式教學優勢

相關調查研究表明，高校學生在參與思政課程時，很難充分展現出較高的課堂參與度，對思政課程學習活動不夠重視且興趣不高，甚至不熟悉整體的課程安排。

若是教師能夠將線上線下混合式教學模式融入到思政課程教學中，能夠有針對性地解決上述問題，具體表現出以下幾個特點：

第一、激發學生的主動性，絕大多數大學生擁有成熟的思維模式，不同于中小學生，大學生普遍對固定的教學計劃較為反感，更渴望自覺性、自主性的學習活動。基于此，為推動學生綜合素養的發展，教師應明確學生是否具備自主獨立的學習能力與自主意識之間的重要關系。在參與思政課程學習活動時，絕大多數大學生將其歸類為不重要課程，未能充分重視相關學習活動，教師通過有效融合線下線上兩種模式，能夠調動大學生的探究欲望與學習興趣，將先進教學方法展現給學生，優化教學內容，調動更多的教學資源，強化課程的針對性，教師還可依托線上平臺從互聯網中篩選出優質的教學資源，活躍課堂氛圍，豐富教學內容，通過結合兩種教學模式，將原本單調的教學課程進行革新，增強大學生對于思政課程的學習熱情。

第二、保障學生在課堂教學中的主體地位，不同于新型的教學模式，傳統思政教學更多地將學生固定為被動接受者地位，僅僅單純將知識灌輸給給學生;教師可開展合作式教學活動，確保學生擁有更多的時間，使其能夠對思政教學內容、教學方式進行自主選擇，而不是單純地聽從教師指令;在此基礎上，思政教師只需適當地引導并利用網絡平臺即可將思政課程的知識框架體系傳遞給學生，強化學生的積極性，使其能夠主動地投入到各項教學活動中，引領其充分感知學習樂趣。

2015年，馮務中教授的思政慕課登陸國際知名平臺EDX，吸引140多個國家近8000多人選課，更有海外分析追尋英文版課程。這是清華大學首次將混合式教學模式與思政課程相融合的創新與改革舉措。清華馬院副院長介紹，4門本科階段重要的思政課已全部融合混合式教學，選課人次突破21萬人次。傳統思政課堂需要耗費45-90分鐘講述完整章節。若是將每個章節分解若干知識點，制作成獨立的短視頻，有助于學生自由調配時間，選取在線學習、客戶端觀看、離線觀看等方式，隨時學習，解放教師的精力，拓展延伸討論環節。

馮教授的思政課堂更像是辯論賽，大學生圍繞“互聯網愛國主義”主題，爭辯不斷、反復論斷;只有當學生們的討論陷入膠著時，助教或教授才會適當地進行引導;思政課堂辯論是思政課程在廣大學子眼中最具魅力的教學環節。應用混合式教學方法的線下思政課堂為每位學生留下了充足的發言機會。相應的，線上思政教學更具有內容均衡、概念明確、邏輯清晰的優勢，但為增強知識點的教學效果，還需要依賴師生互動、點對點的線下教學。清華大學在應用混合式教學模式時，通常以傳統課堂為‘根，將互聯網作為有力的技術支撐，充分發揮線下與線上教學優勢。思政教學方式變革與創新既摒棄傳統滿堂灌的教學模式，還有助于激發學生動力，統一價值塑造、能力培養與知識傳授，增強思政教師的教學力。

基于思政傳統課堂所開展的教學變革，從根本上轉變了高效思政課程的價值取向，更加契合個性化、定制化的時代特點;其中，線下學習更能滿足學生需求并緊貼學情實際，嚴格遵循“服務學生、關照學生、圍繞學生”的基本原則，彰顯思政教學改革所帶來的勃勃生機。

2.思政課線上線下混合式教學原則

將線下線上混合式教學模式運用到思政課上，需要嚴格遵循以下幾個原則：

第一、始終明確教學主體為學生，在思政課程中應用混合教學模式時，教師要重視與學生共享、探討、交流學習經驗，充分發揮自身的引導作用，明確學生在教學中的主體地位;同時，教師也要明確教學的出發點為學生興趣，強化教學內容與教學方式的合理性，將自由度較高的交流平臺提供給學生，確保學生可依托交流平臺主動開展線上學習，積極參與課堂學習活動。

第二、保持協作性原則，教師在運用混合式教學模式時，應注重與學生間的協同交流，不能僅僅在師生之間、學生之間開展交流活動，還應引導學生與日常的教學周邊環境產生共鳴;始終堅持協作性原則，增強交流溝通的有效性，推動學生將新的經驗共享給同學與教師，不斷強化學生對探究與合作意識，強化學生的互動效果。

第三、情景交融原則，該原則具體是指交替性地開展線下線上教學活動，充分展現信息化技術的優勢;通過開展輔助教學活動，有效銜接線下與線上教學，保證各環節的一致性、協同性;與此同時，思政課教師還可通過融合線下線上聯合模式，互補各教學模式的優勢，以達成預期教學目標。

第四、因地制宜原則，教師在開展思政教學活動時，應結合學情實際，充分調動校內的教學資源;簡單而言，教師在實際的教學活動中效需要明確教學條件的差異性，充分發揮教學資源優勢，更好地融合信息化技術手段與傳統教學手段，并將其服務于思政課教學活動，強化學生的參與性，幫助學生構建正確、積極的價值觀、人生觀、世界觀，增強學生的認知與思想水準。

3.思政課線上線下混合式教學平臺的構建

3.1明確教學資源載體

為達成育人教學目標，線下線上混合式教學模式的應用效果與協同性，更好地開展思政教學活動，教師應從以下幾點著手搭建網絡平臺：

第一、依托云課堂、微信、微博、微課等教學平臺，完善教學體系;比如，云課堂通常涵蓋了資源、活動、消息等不同模塊，微課視頻涵蓋多種專業課程，教師可將上述教學平臺中的資源庫、文字、圖片等相互連接、相互融合，充分調動大學生的探究欲望與興趣，豐富教學平臺的簽到、教學計劃、小組方案等多種功能，不斷強化思政課程的探索積極性。

第二、教師可依托線上教學體系，組織學生參與頭腦風暴、在線測試、答疑討論、小組任務、問卷調查等多種活動。

第三、教師應充分發揮教學平臺的優勢，將個性教育理念積極引入各項教學環節，組織學生參與翻轉課堂教學。

第四，引入數據統計功能，全方面地了解不同類型學生的視頻瀏覽記錄，把握不同學生群體的實際學習需求，增強整體教學質量;同時，教師還應注重開展現場答疑活動，切實滿足思政教學的實際需求。

3.2優化教學資源內容

在選擇線上資源時，教師要緊密結合思政課程教學大綱、教學目標。在籌備階段，教師應充分利用互聯網技術、信息化技術手段，將導學案的相關資源與師生共享。在思政課程體系中，導學案具體是指學習方案，主要結合課程不同階段的具體目標與教學內容，幫助思政教師設計課程教學中的知識，拓展活動探究、習題測試，學習粉絲、階段目標、教學重點、學法指導等模塊，進而確保收集到的網絡教學資源與思政課程的教學目標更為貼合。此外，思政教師應從文字、圖片、音頻、視頻等多個維度，緊跟教學目標，實現不同形式教學資源的共享;具體包括教材、課件、教學大綱等理論資料。在選取線上教學資源時，教師應秉持以下基本原則，即引導學生充分投入到線上思政教學活動中，不斷強化思政理論教學的有效性、及時性、科學性，強化學生自主研究、自主學習的能力與意識，從整體性角度提升思政教學的針對性、自由性、靈活性。

3.3選取探討資源

長期以來，線上思政教學的根本教學目標在于不斷強化大學生的綜合素養，確保大學生始終能夠堅持正確、健康、向上的思想理念，更好地抵御多元化網絡思潮的負面影響，保證思政教學的穩定長久發展。若從線上教學角度進行思考，則教師在開展思政教學時，應辯證地看待網絡新興技術的時效性與重要性，充分發揮網絡技術的優勢，強化思政話語權。基于此，教師應從以下幾點著手，選取思政課程的探討性資源：

第一、建立合理、科學、有效的話題資料庫，避免大學生在大學階段寄予出現不良思想。

第二、在選擇探討內容時，教師應傾向于更具代表性且能夠嚴重沖擊國內四種教育體系的評論信息、價值觀以及負面言論，帶領學生深入探究并思考不良言論與不良思潮，進而強化思政教學質量。當前，大多數思政教師在選區課程探討性資源時，需要面對多種多樣、類型不同的網絡不良言論;這也給教師帶來一定困難，因此，教師應始終秉持教學基本原則，在馬列主義的理論引導下，針對不同類型的不良觀點，探索出積極的應對策略與方法，不斷健全思政教學的線上與線下教學體系。

4.思政課線上線下混合式教學模式設計

4.1建立網絡課堂實踐的一體化教學模式

教師在應用線下線上混合式教學模式開展思政教學時，首先需要對整體的運用方式進行設計。當前，在大學課程體系中，思修課是思政課程中的重點課程;其主要教學目標即為教育并引導當代大學生形成正確、科學地法治觀、道德觀、人生觀、世界觀，傳授大學生崇高的道德準則與遠大的理想，將社會主義核心價值觀充分灌輸給學生，確保其能夠時刻展現抖擻的精神面貌并勇于承擔一定的社會公共責任。

為更好地達成上述教學效果，教師可采取網絡-課堂-實踐一體化的教學模式，即有機融合實踐拓展、課堂互動教學、線上自主學習三項教學環節，充分發揮上述各項教學環節的優勢，提高教學效果，教師具體可從以下幾點著手：

第一、在思政課程開始前，教師可充分利用網絡平臺，引導學生參與線上自主學習;在該教學環節，教師應注重做好前期自學準備工作，具體包括下列步驟。首先，高校思政教師應從移動學習平臺、微信互動平臺、網絡學習平臺中篩選出較為適宜的線上教學平臺;其次，圍繞教學目標、教學任務，構建教學資源庫，將學習任務與課程教學資源發布在教學平臺，促使學生主動參與自主學習活動并準備好課堂討論與發言的相關資料;再次，教師應在教學開始前運用微信群、q q 群，將課程學習信息提前一周發布給學生，這有助于學生更好地了解學習流程，確保自身可以充分結合教學任務安排，高質高效地完成線上學習任務;最后，教師應督促學生利用線上學習平臺，將自身對于課程教學進程中出現的各類疑惑、問題反饋給教師;教師可結合學生的反饋結果，不斷優化線下教學方式與內容，切實增強思政課程的教學效果。

第二、教師可依托課堂互動式教學，有機融合翻轉課堂與傳統課堂。思修課程具有明顯的學科特點，因此，教師在開展思政課堂教學活動時，應明確教學主體為學生，重點優化課堂講解、交流展示、學生討論等各項環節。同時，為更好地踐行新課程提出的各項要求，教師應適當轉換自身定位，將教學任務重點集中在答疑解惑、課堂管理、組織活動方面，確保線下教學任務主要集中在問題解決，進而引導學生圍繞疑惑、問題、社會熱點進行討論，確保班內學生能夠在思想層面對上述問題達成共識并形成貼近社會主流的價值觀。

第三、教師應依托實踐拓展教學環節，帶領學生轉化思政理論知識，提升自身的專項能力與綜合素養。在思政課程教學體系中，實踐拓展環節具體包括課外實踐、課內實踐兩種教學模式;該教學環節有助于轉化學生的理論知識，切實增強其綜合素養。基于此，教師在組織學生參與課內實踐活動時，應結合思政課程教材中的具體教學內容，不斷強化實踐活動的合理性、科學性;比如，引入模擬法庭、影片觀賞、辯論、演講等豐富多彩的活動形式，充分調動學生的探究欲望與學習興趣。同時，教師也可結合思修課程的實際教學內容，適當地調整教學模式，設置主題性演講活動，引導學生圍繞理想進行演講。簡單而言，通過有機融合課堂教學與主題實踐活動，不但能夠持續增強學生的課堂參與度，切實提升學生的綜合素養，還可以引導學生圍繞具體的思政課程內容與班內學生、教師產生共鳴并深入進行思考。

課外實踐具體市值校內社會實踐，不僅包括勤工助學、文明建設、征文比賽等形式，還涵蓋多種類型校外社會實踐活動，具體的實踐活動形式主要為社會調查實踐、養老院探訪、志愿者活動、做義工等。實踐活動有助于強化學生的情感體驗，使其能夠在后續的生活中，嚴格遵循理論指導并做到知行合一。

4.2設置多元化的考核模式

高校在考核線下線上混合式教學在思政課程中的應用效果時，應從以下三點著手：

第一、線上教學考核，主要的教學評價與考核工作集中于在線學習進程中的回帖、發帖、討論、提問等活動情況以及學生在線學習時間，并整合成線上思政成績表。

第二、課堂教學考核，主要的教學評價與考核內容集中于學生發言情況、討論參與度以及成果展示狀態，并整理為課堂表現成績。

第三、教學實踐考核，主要的教學評價與考核內容包括學生在參與實踐活動時取得的實際成果，并將其整理為實踐活動成績。

通過引入多元化的教學考核方式，有助于引導學生充分重視學習結果與學習過程;這樣既能凸顯出混合式教學的重要意義，也能強化大學生的思政綜合素養。

5.思政課線上線下混合式教學策略

5.1加強線上線下的協同性

在應用線下線上混合模式開展高校思政課程教學活動時，校方管理層應明確師資隊伍是基礎;但國內大部分高校不具備充足的思政教學資源，這就導致思政教師需要面臨極大的教學壓力與繁重的教學任務。為切實增強高校思政教學質量，高校管理層應圍繞混合式教學模式，分別設置課堂思政與網絡思政課程，有效銜接線上線下的人才培養與教學內容，增強兩者的協同性、統一性。簡單而言，高校管理層應持續強化線下線上教學模式的協同性，推動課堂思政教師與網絡思政教師開展緊密的交流、互動、溝通活動，進而增強混合教學模式的應用水準。具體可以從以下幾點著手：第一、圍繞課堂教學的目標，制定網絡教學規劃，不斷強化網絡思政教學的探索性、實踐性、理論性;注重開展在線討論活動，幫助思政教師總結大學生的學習狀態、思想狀況，不斷調整教學內容、教學模式、教學方法。第二、結合網絡思政教學情況，從思政課堂教材中找尋相關理論知識，增強混合教學體系的自然度、流暢度。

5.2增強學生學習的自主性

為更好地滿足協同育人的思政教學要求，教師應將學生注意力集中到課堂上，不斷增強線上思政教學的有效性。但由于多方面客觀因素的影響，社會思潮多元且多變，教師很難制定出合理有效的教學策略;基于此，教師應逐漸將教學資源、教學經歷傾向于對學生自主能力與自主學習意識的培養，確保學生在面對多元化的社會思潮以及不良價值觀的影響時，能夠始終遵循思政理論，尋求高質高效的解決策略。思政教師具體可從以下幾點著手，解決上述問題：第一、在課堂教學活動中，完善思政問題體系，引領學生廣泛收集資料并針對不同類型的社會實際問題，制定解決預案與應對方法。第二、圍繞社會思潮提出具體的思政問題，充分調動校內資源庫，督促學生及時查閱資料以應對社會諸多不良思潮與價值觀。第三、對于校內資源庫難以解決的問題，教師可通過設置評價體系并將學生積極性與問題解決能力納入其中的方式，不斷探尋解決策略，強化學生的綜合思政素養。

5.3優化課程比例

線下線上混合教學模式具有較高的自由度、靈活度，因此，教師在應用該種教學方式開展思政教學課程時，很容易導致學生陷入過于自由、靈活的環境中，而逐步忽視參與線上四周學習活動。基于此，網絡思政教師應依托互聯網平臺對學生的上線情況進行審核監督，探尋科、學合理的監督方法，保證學生能夠有效參與線上教學活動，切實增強思政線上課程的教學質量。與此同時，思政教師還需要注重優化線下線上兩種課程的課時占比，不斷強化線上思政教學在思政課程體系中的重要意義，正確劃分思政課時，將傳統課時一分為二，將半數教學課時給予線上思政課程，盡可能避免大學生對線上思政教學產生逆反、抵觸心理，進而調動其積極性，不斷強化思政教學效果。

6.思政課線上線下混合式教學的保障條件

6.1網絡環境

教師在運用線下線上混合模式開展高校思政教學活動時，對網絡條件、網絡環境較為依賴。基于此，高校管理層應從以下幾個著手，為思政教師營造良好環境：第一、圍繞思政課程建立教學團隊、課程制作團隊，展開分工合作，組織教師共同參與在線思政課程的建設、研發、維護工作，不斷完善思政在線課程體系。第二、無償將校園WIFI開放給大學生，確保其能夠沒有顧慮地參與線上學習活動。第三、在開展線下思政教學活動時，應以小班教學形式為主，完善線下課堂的多媒體設施，確保教學設備能夠滿足線下與線上的思政教學要求，為小組合作學習提供便利性。第四、加大財政資金投入，強化硬件設施建設，確保思政教師能夠有效開展混合式教學，不斷增強外部教學環境的優越性。

6.2教師素養

將線下線上混合模式與高校思政教學相融合，會大幅加大思政教師的工作難度與工作量;其中，這種新型教學模式要求思政教師具備一定的信息技術水準，能夠運用并掌握信息技術設備，這也給思政教師帶來的新挑戰。基于此，思政教師可從以下幾點著手，強化自身綜合素養，構建高水平的師資隊伍：第一、課前開展資料的收集、查閱、整理工作并將其制作成數字化的思政教學資源，依托信息技術設備，將不同類型的教學資源整合成教學課件，強化線上線下思政教學的針對性。第二、高校管理層應增強對思政教師的專項技能培訓力度，不斷增強思政線上教學水準。第三、在信息化時代，教師應革新自身的教學能力，努力學習先進的信息化技能，確保自身能夠熟練運用不同類型的先進信息技術手段。

6.3學生積極性

高校思政教師在運用混合式教學方法開展思政教學活動，注重優化學生并推動其積極參與到線下思政教學與線上思政教學活動中。混合式教學模式具有各種優勢，比如，線上思政教學注重引導大學生自主自覺學習交流理論知識，而線下思想教學活動注重吸引大學生參與課程的實踐、討論等環節。簡單而言，混合式教學能夠將學生從傳統的被動狀態轉變為主動狀態，持續強化線下思政課堂與線上思政課堂對于大學生的吸引力。在此基礎上，教師還應根據大學生的思想癥結、關注點、興趣點，靈活運用不同類型的教學，對教學手段進行創新，充分調動大學生的主動性與積極性，促使其能夠在實踐活動中展現表達欲與參與欲，幫助其內化理論知識，切實增強自身綜合素養。

結束語：

新時代背景下的思政教育與互聯網越來越緊密。習近平總書記指出“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思想政治理論課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”。思政課是高校學生的必修課，而信息技術是當代最重要、影響最廣泛的科學技術之一。新形勢下，依托互聯網技術，將網絡教學手段與傳統教學手段相融合，衍生出混合教學模式，有助改善思政教學窘境，達到預期教學目標。基于部分學生對思政課程興趣較低、基礎弱、底子薄，這更凸顯出混合式教學的重要性。高校應明確教學資源載體，優化教學資源內容，選取探討資源，可以構建有效的混合式教學平臺;建立網絡-課堂-實踐的一體化教學模式，設置多元化的考核模式;通過加強線上線下的協同性，增強學生學習的自主性，優化課程比例;注重保障網絡環境，提升教師素養與學生積極性，以切實提升混合式思政教學效果。同時，引導學生對問題進行質疑，樹立正確的三觀，使學生在當前的社會發展過程中能夠貢獻自身力量。

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作者簡介：

李飛燕（1985-），女，四川人，研究生，講師，主要研究方向：傳統文化與思想政治教育。

（作者單位：四川工商學院馬克思主義學院）