小學低年段寫話教學的問題及對策

萬小兵

在實際教學中，低年段的寫話教學還存在諸多不足。通過激發興趣，拓寬內容，運用支架，評價激勵，可以提升低年級學生的寫話能力。

一、低年級寫話教學的問題

1.定位不明確。寫話不僅是記錄口頭語言，也可以是仿寫書面語言。“寫話”與“寫作”的區別，更多在于篇章，“寫作”傾向完整的篇章，而“寫話”則傾向簡短的話語。

2.要求不清楚。當前，低年段寫話訓練有兩種不良傾向。一是隨意散漫，另一種傾向是對學生的要求過高，以中高年級的標準要求學生，使學生對寫話望而生畏。

3.方法不得當。實際教學中，大多數教師布置寫話任務，而沒有考慮低年級學生的實際，沒有構建科學規范的寫話體系。沒有及時引導學生關注身邊的人和事，導致學生無話可寫。不進行指導，或者是過度指導，導致學生寫話的空間過于狹窄。

4.評價不到位。而在實際的教學中，教師的評價比較粗糙，或者是簡單地打個等級，少有教師對孩子寫話進行有針對性的指導和激勵。

二、低年級寫話教學的對策

（一）準確定位，清楚要求

“新課標”對低年級寫話的要求是興趣至上，樂于表達即可。教師可以根據“新課標”在實際教學中進行適當調整，學生水平較高的班級可以適當提高要求。從“文從句順”的角度，讓孩子寫規范的語言;從句式的角度，提供適當的范例，讓學生感受、積累、運用更多的句式，逐漸形成規范的語言范式。

（二）多方結合，豐富內容

總的原則，教師可因勢利導，舍得花時間，精心挑選、組織，讓學生聚焦合適的內容，產生寫話的欲望，具體來說，可以有以下的幾個途徑：

1.閱讀繪本。繪本因其色彩鮮明，圖畫細膩，故事簡潔，文字簡練，是低年級小學生非常喜歡的兒童讀物。繪本的故事情節往往留有很多空白，適合讓學生展開想象，進行補白，有些故事的結尾留有懸念，適合學生進行續寫。繪本中含有大量的圖案，也適合學生進行觀察、想象，成為寫話的內容。

2.班級生活。學生的生活就是一個寫作的富礦。教師批評學生，教師還沒有到班的時候，課間十分鐘，學生之間發生了各種各樣的事情。這些內容都可以成為學生寫話的內容。教師可以采取現場觀察、視頻錄制的方式，讓學生及時關注身邊的生活，記錄身邊的生活。

3.隨文寫話。課文同樣是一個寫話的“富礦”。低年級課文充滿童真童趣，教師同樣可以依照補充情節、仿寫句子、拓展想象、續寫結尾等方式，讓學生進行讀寫結合，隨文寫話。

比如《黃山奇石》這篇課文，描繪了黃山奇特的山石，教師可以出示其他的石頭，讓學生仿照課文的表達形式，描寫其他的石頭。

（三）搭建支架，教給方法

所謂“支架”，是指在教育教學中，為學生提供適當的幫助。在“寫話”中提供合適的“教學支架”，有助于提升學生寫話質量，利于提升寫作的技能。

1.提供詞語。教師引導學生進行寫話時，盡可能結合實際，讓學生說出相關的詞語，并在實際中進行運用，以豐富學生的詞匯量，增強表達的效果。

比如在構思小螞蟻的童話時，可以提供“擺擺頭、得意、興高采烈、失望、憂傷”等詞語，供學生進行選擇，有機滲透，豐富了學生的詞匯。

2.連詞說句。連詞說句有兩種方式，一是給一個詞語，讓學生聯系生活，用上詞語進行說話，既可以積累詞語，又可以提升學生的表達。二是給幾個詞語，讓學生展開想象，有機整合。

比如，提供“森林、小河、小鹿、小羊”等詞語，為學生的思維提供了支架。學生根據這些提示，創設情境，設計角色，編制情節，創寫故事。

3.呈現句式。支架的提供有兩個方面，一是給學生思維的支架，讓他們知道怎么進行想象和構思，二是語言表達的支架，給學生規范的句式，幫助學生發展語言。

比如，《小真的長頭發》就有一個特別的句式：“要是……就能……”，老師在要求學生想象小真長頭發的作用時，要求學生借用這個句式練習說話。

（四）多樣評價，激勵為主

對低年級寫話的評價，要堅持以激勵為主，充分找到學生寫話中的閃光點。教師可以通過展示欄、微信公眾號、QQ、微博、班刊、班級寫話集等方式，讓學生充分享受寫話發表的快樂，對寫話產生濃厚的興趣，從而愛上寫話。