運用群文閱讀理念，提升學生閱讀水平

李俊紅

【摘要】隨著學生閱讀量的增加，如何運用群文閱讀理念，提高學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的質(zhì)量？如何使閱讀教學更科學、更有效？受到眾多語文教師的高度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】運用群文閱讀理念;激發(fā)學生閱讀興趣;提高閱讀教學質(zhì)量

一、運用群文閱讀理念，創(chuàng)設良好課堂氛圍，深化學生閱讀感受

運用群文閱讀理念付之于教學實踐，營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，尊重學生獨立思考的結(jié)果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗、觀念，實現(xiàn)教學相長的互動過程很重要。在具體實施策略上應注意以下三點：

1.引入新課的導語運用群文閱讀理念

教學《沁園春·雪》時，這樣導入：請同學們回顧，我們以前學過哪些描寫雪景的文章？學生說有《從百草園到三味書屋》，寫了有趣的雪地捕鳥;《濟南的冬天》，小雪把濟南襯托得無比秀麗;《詠雪》中，把紛紛揚揚的白雪比作柳絮因風起;《湖心亭看雪》中描寫西湖連下三天大雪，湖中人鳥聲俱絕的氛圍。這樣既復習以前學過的關(guān)于雪的詩詞文章，又聯(lián)系和整合有關(guān)知識。讓學生便于融會貫通，又有利于激發(fā)學生學習興趣。然后，我再以柳宗元的《江雪》導入，那是一個了無生機的世界。在毛澤東主席的筆下，北國風光是怎樣的一個世界呢？冰雪世界勃勃生機，如此多嬌的江山，上演過多少驚心動魄的歷史壯舉啊！同樣是寫雪景為何會有如此大的不同呢？

2.教師在教學內(nèi)容方面要善于把群文閱讀的理念引入文本教學

我在教學《孤獨之旅》時，提出，小說題目是“孤獨之旅”，文中哪些地方體現(xiàn)了“孤獨”呢？請同學們在課文中畫出體現(xiàn)杜小康孤獨的句子。學生找到的句子有“現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠，前方是什么樣子？”學生能在文中找到大量的體現(xiàn)孤獨的語句，這些語句，實質(zhì)上是杜小康的成長歷程。與此同時， 我及時聯(lián)系《爸爸的花兒落了》，英子的成長經(jīng)歷，進行類文閱讀，非常便于學生理解領(lǐng)悟。

二、群文閱讀可以更好地結(jié)合學生身心特點，產(chǎn)生個性化閱讀體驗

在閱讀教學中教師要充分理解學生的個體差異和不同需求。我在進行《傅雷家書》的教學中讓能力較差不知從何讀起的學生，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀，重點學習字詞;讓能捕捉信息、整體感知的同學做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀，掌握書信格式，體會信中講述的道理和父親對兒子的愛;讓能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀，理解傅雷家書的內(nèi)涵。

三、運用群文閱讀理念，可以更好地培養(yǎng)學生勤動筆墨勤讀書的閱讀習慣

勤動筆墨，可以說是提高閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。群文閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機制，腹有詩書氣自華，在閱讀的量的積累過程中，學生與文章之間實現(xiàn)著多維度的融通，并在一定程度上使自己的認知向廣度和深度方向發(fā)展，廣泛閱讀，視野得以開闊，情操得以陶冶，思想得以升華。

參考文獻：

[1]杜敏.張揚個性，享受閱讀——淺談初中語文個性化閱讀教學[J].知識窗（教師版）。

[2]陳葉芬.讓閱讀綻放個性的花蕾——淺談個性化閱讀的指導[J].新課程（教研）。