語文學科滲透心理教育淺探

耿燕

一、問題的提出

長期以來，受“應試教育”的影響，學校教學只重知識、技能的傳授，忽視心理素質的培養，特別是非智力因素的培養。這導致學生學得死，負擔重，忽視了學生整體素質發展，不利于培養具有高素質和良好個性心理品質的人才。

二、語文學科心理教育的理論依據

1.《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

2.教育心理學的觀點認為：教學是一個動態的過程，因此必須了解教學過程進行的規律，學習發生的規律，以及教學環境對教學的影響等。要全面了解這幾個方面，研究學生在學科教學中的心理品質是極其必要的，在學科教學中滲透心理教育是其前提條件。

三、語文學科教學中心理教育的實施

（一）挖掘語文教材，滲透心理健康教育。

每一篇文章都蘊含作者對生活、對人生的感悟，體現了作者的人格魅力。語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學生閱讀的時文，對學生進行心理健康教育。如學習《十三歲的際遇》可培養學生增強克服困難的勇氣，相信自己的能力，一步一個腳印踏實做事的健康心理;學習魯迅的作品《藤野先生》《社戲》《孔乙己》，可以教育學生尊重他人;學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可以教育學生呵護親情，樹立正確的人生觀，價值觀。

（二）結合寫作教學，引導學生進行自我剖析。

中學階段的學生，他們對寫作的技巧基本已掌握，完全有能力憑所積累的經驗來自由寫作，因此我們無須再把重點放在組織文章結構、運用修辭，練習描寫方法上，而應把眼光集中在表達自我上。結合這一教學重點，我們可以在引導學生激揚文字的同時，也引導他們對自身做一些必要的剖析。這樣不但能加強學生的表達能力，而且還能讓他們更了解自己。而對于老師，則可從作文中更深入地了解到各個學生，從而更有側重點地對他們進行相關的心理輔導。

（三）巧妙利用課外學習，滲透心理健康教育。

課外學習中最重要的是課外閱讀，而語言文字，除了達意，還有傳情的功能。在一個個故事中、在一篇篇文章中既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，而閱讀對人文素養起著決定作用。正因為此，我們大力提倡學生看課外書，給學生推薦各種類型的書：童話書、科技書、歷史故事、兒童詩歌、小說等等。同時，開設閱讀課，向學校圖書館定期借書還書，從而盡可能地增加學生的閱讀量。

綜上所述，在語文教學中進行心理健康教育是可行的，能起潛移默化的影響。我們可利用語文課堂這個主陣地，“動之以性，曉之以理，導之以行”。寓心理健康教育于語文教學之中，培養學生良好的個性，健康的人格，使學生身心健康地發展，為培養合格人才奠定基礎。