小學語文個性化教學法應用

曹雪梅

一、教學個性化的專業(yè)素養(yǎng)

（一）包容對待學生的個性化

作為一名合格的小學語文教師，扎實的專業(yè)基礎以及寬容的教學態(tài)度是必須具備的素養(yǎng)。在小學語文教學過程中，教師應該全面了解和把握學生的知識水平以及內(nèi)心情感，對于學生的個性化學習方法和特點，教師要用寬容、客觀的心態(tài)去面對，在明確自己肩上教育重任，積極培養(yǎng)國家所需人才的同時，也要在不斷地學習中提升自己的專業(yè)、道德素養(yǎng)。在教學過程中，教師可以主動與學生以朋友的方式進行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于教師更全面的了解學生的內(nèi)心情感和個性特點，從而教師可以更好地從學生的實際情況出發(fā)，通過針對性的鼓勵和引導，促進學生的個性化發(fā)展以及學習效率的提高。

（二）提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)

課堂教學不僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。在小學過程中，老師通過對自己教學方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問題的同時改進不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎上，利用創(chuàng)新化的教學方法和豐富的教學內(nèi)容，增強課堂教學中的活躍度和學生的學習積極性，從而有效地促使學生知識面的豐富以及課堂教學效果的提升。

（三）加強培養(yǎng)教師的特色教學

在小學語文教學過程中，教師利用簡單、單一的教學方法不僅有利于增強對課堂教學的掌控程度，還能使學生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。然而個性化教學法在課堂教學中的使用，既需要教師傾注大量的時間和精力，還要教師加深對學生實際情況的了解。但是，因為不同的學生具有不同的想法以及個性特點，因此為了更好地施展教學方法以及展開教學活動，教師就必須通過對學生全面、深入的認識和了解，在不斷認真觀察和創(chuàng)新探索的基礎上，根據(jù)不同個性的學生給予針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際情況出發(fā)才能促進學生個性化學習特點的進步和發(fā)展。

二、學生個性化的學習意識

（一）學生個性化的學習方法

在教學過程中，教師只是學生學習的引導者，而真正處于主體地位是學生自身。因此，在小學語文教學中，教師不能只是單純的、簡單地向?qū)W生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，幫助學生養(yǎng)成個性化的學習方法，然后引導學生將掌握的學習方法融入學習的過程中，這樣不僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用能力，還能促進學生學習效率的不斷提高。

（二）學生個性化的課外積累

隨著新課程改革的發(fā)展，教師在小學教學過程中，單一的依賴教材進行教學活動，已經(jīng)不能滿足教學的進步以及學生的學習需求，這樣就要求教師充分地利用生活中的事物和例子，通過將課堂理論與生活實際進行有機的結(jié)合，從而加強學生對課外知識的認識和積累。教師在教學過程中，要拓展和延伸學生的知識接觸范圍，積極鼓勵學生根據(jù)自己的愛好和興趣選擇適合自己的學習方法，從而豐富學生的課外積累。在小學語文教學過程中，教師除了要加強對學生課內(nèi)理論知識的傳授，更重要的是學生個性化課外知識的積累。在日常生活中，語文無處不在，因此教師通過對生活實際的靈活、充分運用，不僅可以提升語文教學課堂的高效性，還能為學生今后的深入學習打下堅實的基礎。

（三）學生個性化的思維能力

在教學過程中，教師應該有意識的加強對學生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生個性化思維能力，是創(chuàng)新性思維能力養(yǎng)成的前提和基礎。因此，在小學語文教學中，教師要引導學生通過發(fā)揮自身學習的主動性，促使學生養(yǎng)成獨立性的思考習慣，從而使學生探索適合自己的個性化思維方法。此外，教師也可以利用開放性的思維題目的布置，使學生在獨立完成的過程中激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

綜上所述，在小學語文教學過程中利用個性化的教學方法，不僅需要教師提升自身個性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學生形成個性化的學習意識。只有這樣才能在師生共同進步、努力的過程中，促進學生創(chuàng)造性思維以及個性化特點的培養(yǎng)和發(fā)展。