沒關(guān)系，學(xué)會(huì)處理就可以

沈麗新

一塊平整而潔凈的毛巾

在班上，孩子們一不小心就會(huì)把水杯打翻，水灑在課桌上，或者地板上。遇到“險(xiǎn)情”，他們不會(huì)向我呼救，而是淡定地去教室工具箱上取小毛巾。擦拭完課桌或地面上的水后，孩子們會(huì)去衛(wèi)生間把毛巾洗干凈，然后放回原處，并鋪平。這自然是我一開學(xué)就教的。

孩子上了一年級(jí)后，教師應(yīng)該培養(yǎng)他們獨(dú)立動(dòng)手的能力。因此一開學(xué)，我就在晨會(huì)課上反復(fù)教導(dǎo)：“打翻水沒關(guān)系，把問題解決了就好。”我告訴他們，毛巾在哪里，用過之后怎么辦。小朋友打翻了水杯，我不批評(píng)、不幫忙，總是微笑：“沒關(guān)系，你去處理好就可以了。我知道你不是故意的。”

一次次這樣的“沒關(guān)系”“你去處理好就可以了”之后，孩子們打翻水杯的次數(shù)反而越來越少了。因?yàn)樗麄兂袚?dān)了打翻水杯的責(zé)任——要自己處理，因此會(huì)在拿水杯的時(shí)候更加小心謹(jǐn)慎。如果教師一邊訓(xùn)斥、一邊幫忙處理，他們照樣會(huì)不斷打翻水杯。

一個(gè)需要自己整理的書包

放學(xué)前，孩子們要先整理好書包。可是班級(jí)里總有幾個(gè)小朋友，整理書包手忙腳亂。這十有八九是在家里由父母代勞的結(jié)果。

我自然不去幫忙，也不批評(píng)。他們趕不上放學(xué)時(shí)間，我就讓他們不背書包，跟同學(xué)們一起到校門口。別的小朋友看到父母后，跟我揮手道別。而這幾個(gè)小朋友，則需要拽著父母的手，回教室繼續(xù)整理書包。次數(shù)一多，父母回家后開始有意識(shí)地教孩子獨(dú)立整理書包了。

孩子們?cè)缟系浇淌野盐木呷〕鰜恚胚M(jìn)桌肚的鉛筆槽里。這樣，他們一整天都不用從書包里找東找西了，寫作業(yè)的速度也會(huì)相應(yīng)提高。

有些孩子收拾得奇慢無(wú)比。我常常等他收拾到一半的時(shí)候，告訴他：“我已經(jīng)在心里數(shù)到5了。我看看數(shù)到10你能不能收拾好。”這樣的正面刺激非常有效，他們一般都會(huì)加快速度。而我也會(huì)在最后給出一個(gè)目標(biāo)：“很好，今天我數(shù)到11你就收拾好了，希望明天你能在我數(shù)到10就整理好。”他們不僅會(huì)在收拾書包的時(shí)候比較專心，更有可能回家去練習(xí)，慢慢培養(yǎng)起“自己的東西自己收拾”的責(zé)任意識(shí)。

放學(xué)排隊(duì)之前的儀式

一年級(jí)小朋友對(duì)規(guī)則常常記不住。比如“保持自己座位地面衛(wèi)生”，老師重復(fù)次數(shù)再多，也很難內(nèi)化成他們遵守的規(guī)則。

從教師“提出規(guī)則”到學(xué)生“把規(guī)則內(nèi)化”之間，差了一步，就是培養(yǎng)孩子保持地面整潔的自覺意識(shí)。而培養(yǎng)這個(gè)意識(shí)，一味鼓勵(lì)或批評(píng)不一定能達(dá)到效果，通過小小的儀式，反而能夠起到很好的作用。

在我們班，放學(xué)小朋友們收拾好書包后，是不可以直接去排隊(duì)的。他需要把書包放在桌面上，然后舉手示意：“老師，我收拾好了。”我就會(huì)去檢查他的地面是否有紙屑、桌肚里是否有剩余物品。我一邊檢查，一邊表?yè)P(yáng)：“某某小朋友是第一個(gè)出去排隊(duì)的，因?yàn)樗牡孛嬉徽於己芨蓛簟！蔽疫€會(huì)挨個(gè)報(bào)數(shù)：“好的。你是幾個(gè)出去排隊(duì)的，今天有進(jìn)步。”對(duì)每個(gè)孩子我都會(huì)給予肯定，強(qiáng)化他們保持整潔的意識(shí)。

這個(gè)儀式，激勵(lì)孩子一整天保持地面干凈。如果用一些大詞“班級(jí)榮譽(yù)”來動(dòng)員孩子們保持地面衛(wèi)生，未必能觸及他們的心靈。

喜歡斯霞老師的“童心母愛”。我愿以這樣的愛生之心，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成長(zhǎng)得更快樂、更自由。

編輯 喬可可 15251889157@163.com